工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)國際化專業(yè)教學標準開發(fā)路徑研究

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.142

摘 要 以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)國際化專業(yè)教學標準開發(fā)為例，闡述標準的開發(fā)思路，通過產(chǎn)業(yè)調(diào)研明確崗位能力需求，分析跨國企業(yè)培訓體系和1+X證書標準，定位專業(yè)核心內(nèi)容，依據(jù)調(diào)研結(jié)果開發(fā)國際化專業(yè)教學標準，依托魯班工坊實踐調(diào)整教學標準，為職業(yè)院校的國際化專業(yè)建設提供借鑒。

關(guān)鍵詞 高職院校；工業(yè)機器人技術(shù)；國際化專業(yè)教學標

準；魯班工坊；1+X證書

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）05-0142-03

0 引言

經(jīng)濟全球化快速發(fā)展，對國際化技術(shù)人才的需求量猛增，培養(yǎng)“具備全球化意識和國際化所需的知識結(jié)構(gòu)，具有國際競爭能力，并能從容應對全球化帶來的各種機遇與挑戰(zhàn)”的技術(shù)技能型人才，將成為我國高職院校人才培養(yǎng)的標準。而培養(yǎng)具備國際競爭力的人才，有賴于高職院校的國際化教育水準及國際化專業(yè)課程建設與落實情況。對職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)課程建設標準進行國際化改革，才能培養(yǎng)出有技術(shù)的高素質(zhì)勞動者，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的目標[1]。

國際化專業(yè)教學標準就是將國際化元素融入專業(yè)教學標準中，學習借鑒先進國家的職業(yè)教育專業(yè)教學標準，融合國際企業(yè)的標準培養(yǎng)學生，使學生具備國際化人才的特征，能勝任國際企業(yè)的工作。國際化專業(yè)教學標準既要與國際水平接軌，又要符合中國高職教育的實際[2]。

工業(yè)機器人技術(shù)是先進智能制造產(chǎn)業(yè)中重要的技術(shù)手段，也是“中國制造2025”確定的重點發(fā)展領(lǐng)域。天津機電職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)作為國家級骨干專業(yè)、全國職業(yè)院校裝備制造類示范專業(yè)、國家級生產(chǎn)性示范基地、天津市職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊和“一帶一路”、魯班工坊等項目的建設單位，參與了機械行業(yè)工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)（群）標準制定，主持天津市工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)國際化標準開發(fā)。本專業(yè)通過實驗實訓平臺建設、國際化雙語教學資源建設、EPIP師資培訓，不斷推動專業(yè)國際化建設，實現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)標準、課程標準國際化。工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)國際化專業(yè)教學標準開發(fā)項目由天津機電職業(yè)技術(shù)學院牽頭，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院、天津輕工職業(yè)技術(shù)學院協(xié)同，聯(lián)合宜科（天津）電子有限公司、博諾智創(chuàng)機器人有限公司、匯博機器人科技有限公司、華航唯實機器人科技有限公司等知名企業(yè)共同開發(fā)。

1 開發(fā)思路

高等職業(yè)教育國際化專業(yè)教學標準的制定要適應新形勢下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求；要以學生為主體，進行高素質(zhì)與高技術(shù)水平人才的培養(yǎng)，使其具備全面的綜合素質(zhì)，適應社會發(fā)展；要在標準制定時以產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃為基礎，以便學生深層次了解行業(yè)的情況，從而促進學生高質(zhì)量就業(yè)[3]。

對接跨國企業(yè)ABB、KUKA等企業(yè)培訓體系標準，參照工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員、工業(yè)機器人系統(tǒng)運維員等國家職業(yè)技能標準，結(jié)合工業(yè)機器人領(lǐng)域1+X證書職業(yè)資格標準，與我國“崗課賽證融通”高技能人才培養(yǎng)模式相融合，圍繞通用設備制造業(yè)、專用設備制造業(yè)企業(yè)國際化人才需要，按照以下路徑進行國際化專業(yè)教學標準的開發(fā)建設：

1）調(diào)研工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)崗位能力要求；

2）分析跨國企業(yè)培訓體系和1+X證書標準，明確專業(yè)核心內(nèi)容定位；

3）從國際化培養(yǎng)目標出發(fā)，重構(gòu)課程體系，開發(fā)國際化專業(yè)教學標準；

4）依托印度與葡萄牙魯班工坊，修正完善教學標準。

2 開發(fā)過程

依托全國機械行業(yè)教育教學指導委員會、天津市機器人產(chǎn)業(yè)協(xié)會等行業(yè)組織，聯(lián)合KUKA、ABB、川崎等跨國機器人制造領(lǐng)域企業(yè)和華航唯實機器人科技有限公司、匯博機器人科技有限公司、宜科（天津）電子有限公司、博諾智創(chuàng)機器人有限公司、天津機械工程研究院等工業(yè)機器人應用領(lǐng)域企業(yè)，共同進行國際化專業(yè)教學標準開發(fā)工作。

2.1 進行工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)調(diào)研，明確專業(yè)面向崗位

和崗位能力要求

2.1.1 工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)調(diào)研 目前，工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)總體上可以分為工業(yè)機器人本體制造商、工業(yè)機器人系統(tǒng)集成商以及工業(yè)機器人應用企業(yè)三大類。從目前我國及海外相關(guān)企業(yè)來看，工業(yè)機器人本體制造商市場份額中ABB、KUKA、安川、發(fā)那科占有率最高，工業(yè)機器人系統(tǒng)集成商以及工業(yè)機器人應用企業(yè)對于機器人專業(yè)領(lǐng)域人才需求量最大。以天津為例，由于上下游國產(chǎn)機器人制造商技術(shù)及服務能力水平的不斷提升，工業(yè)機器人領(lǐng)域人才需求日益增長，國際化人才的培養(yǎng)也對國產(chǎn)機器人產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)國際化發(fā)展至關(guān)重要。

2.1.2 面向崗位調(diào)研分析 項目組通過對企業(yè)專家列出的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)面向的崗位進行匯總分析，結(jié)合國家職業(yè)標準和國際標準，篩選出本專業(yè)所面向的職業(yè)，主要有工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員、工業(yè)機器人系統(tǒng)運維員；面向的崗位（群）主要有工業(yè)機器人安裝調(diào)試崗、工業(yè)機器人應用系統(tǒng)集成崗、工業(yè)機器人應用系統(tǒng)運行維護崗、銷售與技術(shù)支持崗等。以專業(yè)知識與能力支撐崗位能力而論，工業(yè)機器人應用系統(tǒng)運行維護崗、工業(yè)機器人安裝調(diào)試崗、銷售與技術(shù)支持崗對于專業(yè)能力要求較低，而工業(yè)機器人應用系統(tǒng)集成崗要求更加全面。

2.1.3 崗位能力要求提煉 項目組與企業(yè)專家共同提煉本專業(yè)所面向工作崗位的工作任務、職業(yè)能力，結(jié)合“走出去”企業(yè)工程項目開展的實際需要，明確各個崗位的崗位能力要求，最終推導出本專業(yè)學生應掌握的專業(yè)知識、應具備的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

2.2 分析跨國企業(yè)培訓體系和1+X證書標準，明確

專業(yè)核心內(nèi)容定位

2.2.1 對標歐美跨國企業(yè)培訓體系 歐美工業(yè)機器人領(lǐng)域本體制造商有完善的培訓體系，系統(tǒng)集成與應用商均會選派工程師進行機器人工藝應用的培訓以達到崗位能力需求。ABB機器人大學與KUKA學院，作為世界領(lǐng)先的機器人制造廠商的專業(yè)技術(shù)學院，擁有種類繁多、應用全面的機器人產(chǎn)品、技術(shù)和服務，位于國內(nèi)的跨國企業(yè)培訓中心可以提供系統(tǒng)的標準化和定制化機器人培訓課程，并為不同崗位員工提供機器人使用技能的成長路線課程規(guī)劃，其教學標準采用全球統(tǒng)一標準，教學內(nèi)容針對最新的機器人技術(shù)，教學方法與教學理論均經(jīng)過合理設計，實用知識及技能訓練來自實踐并應用于實踐，符合職業(yè)教育理念。

2.2.2 對標1+X職業(yè)技能等級證書核心技能要求 “1+X”證書制度促進了高職院校教材、教法、教師改革，實現(xiàn)了學歷證書與職業(yè)技能等級證書對接，對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義，對標1+X職業(yè)技能等級證書進行國際化專業(yè)課程體系構(gòu)建非常重要。項目組應用文本分析方法梳理目前國內(nèi)發(fā)布的工業(yè)機器人操作與運維、工業(yè)機器人集成應用、工業(yè)機器人應用編程、工業(yè)機器人裝調(diào)四種工業(yè)機器人領(lǐng)域相關(guān)的1+X職業(yè)技能等級證書所面向的工作領(lǐng)域、工作崗位和核心技能要求，并對比分析1+X證書與跨國企業(yè)人才培訓體系核心技能要求的異同，篩選適合在工業(yè)機器人專業(yè)開展書證融通的項目，為專業(yè)課程體系的構(gòu)建打下基礎。

2.2.3 對標國家專業(yè)教學標準 項目組應用文本分析方法參照教育部發(fā)布的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》，在課程體系構(gòu)建、師資隊伍條件、教學設施、質(zhì)量保障方面進行借鑒，結(jié)合自身專業(yè)建設現(xiàn)狀，與國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，開發(fā)國際化專業(yè)教學標準。

2.2.4 對標技能大賽核心能力要求 將大賽項目融入人才培養(yǎng)方案，將大賽內(nèi)容融入課程教學內(nèi)容，將大賽評價融入課程評價，以大賽為引領(lǐng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。項目組應用文本分析方法對近兩年世界技能大賽、全國技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽等重要賽事中工業(yè)機器人相關(guān)賽項的競賽內(nèi)容進行分析，梳理競賽所側(cè)重的核心技能要求。

2.2.5 對標兄弟院校專業(yè)標準 項目組應用實地調(diào)研、線上訪談、文獻檢索等方法對常州機電職業(yè)技術(shù)學院、唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、重慶工程職業(yè)學院、安徽機電職業(yè)技術(shù)學院等“雙高”建設單位的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)標準和人才培養(yǎng)方案進行分析，梳理專業(yè)培養(yǎng)定位、核心課程體系等核心要素。

2.3 依據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，進行國際化專業(yè)教學標準

開發(fā)

2.3.1 確定專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格 依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，開發(fā)工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，主要包括專業(yè)名稱（專業(yè)代碼）、入學條件、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置及學時安排、教學基本條件、質(zhì)量保障等內(nèi)容。

2.3.2 構(gòu)建專業(yè)課程體系和核心教學內(nèi)容 對

接崗位能力要求，融合跨國企業(yè)培訓體系、行業(yè)標準、1+X證書標準、大賽標準，構(gòu)建工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程體系，包括公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、實踐教學內(nèi)容等。同時開發(fā)專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容。

2.3.3 開發(fā)教學條件標準 面向?qū)I(yè)課程體系和教學內(nèi)容，開發(fā)能夠支撐實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的教學基本條件標準，包括師資隊伍標準、教學設施、質(zhì)量保障等內(nèi)容。以師資隊伍標準為例，要實現(xiàn)高等職業(yè)教育教學的國際化，就必須擁有一支國際化師資團隊。可制定外籍教師多渠道授課聘任制度，本校教師國際化能力提升、定期國際化交流等制度，以構(gòu)建具備國際化視野與思維的師資團隊，滿足專業(yè)國際化教學的需求。

2.4 依托印度與葡萄牙魯班工坊，通過實踐調(diào)整教

學標準

魯班工坊定位于技術(shù)技能人才培養(yǎng)和職業(yè)文化推廣交流，以魯班的“大國工匠”形象為依托，大力弘揚工匠精神，采取學歷教育與職業(yè)培訓的方式，輸出天津職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源，在海外選擇有影響的院校合作建立實體性機構(gòu)，傳播中國職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)文化。以魯班工坊作為國際化專業(yè)教學標準的實施試驗田，在天津輕工職業(yè)技術(shù)學院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院、印度魯班工坊工業(yè)機器人技術(shù)國際專業(yè)、葡萄牙魯班工坊工業(yè)機器人技術(shù)國際化專業(yè)的教學過程中應用本專業(yè)教學標準，通過實踐不斷地檢驗、修正、完善本專業(yè)教學標準。

3 創(chuàng)新與特色

1）面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，緊扣工業(yè)機器人國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，以“1+X”書證融通為著力點，融入四個“1+X”證書標準、跨國企業(yè)培訓體系和大賽標準，構(gòu)建起工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程體系標準，全面推進“崗課賽證”融通。

2）對接崗位能力要求，對接操作員、維護員、系統(tǒng)集成師、技術(shù)支持等工程技術(shù)與服務人員需求，將工業(yè)機器人技術(shù)工程實踐貫穿專業(yè)核心課程教學內(nèi)容，以實際工程項目為導引，以實踐應用為導向，采用理實一體虛實結(jié)合的教學模式，通過魯班工坊建設分享職業(yè)教育成果。

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*項目來源：“十三五”天津教改項目“工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)國際化專業(yè)教學標準開發(fā)”（項目編號：2018103）。

作者：袁海亮，天津機電職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)機器人教研室主任，副教授，研究方向為工業(yè)機器人技術(shù)、機電一體化

技術(shù)；王海玲、王振興，天津機電職業(yè)技術(shù)學院，工程師，研究方向為工業(yè)機器人技術(shù)（300350）。