基于核心素養的初中數學教學策略改革研究

李建中

摘要：圍繞核心素養創新學科教學，成為新時期下眾多學段學科教師研究重點。對初中數學教學來講，教師積極順應時代發展，結合學生能力發展需求以及教育現狀，將核心素養落實到教學每一環節，利于豐富教學內涵，深化數學教學改革。本文就核心素養視域下的初中數學教學改革進行探究，并對此提出教學改革看法，希望為教師豐富教學內容、創新教學模式提供參考。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學;研究

初中數學核心素養包括計算、邏輯推理等幾點，是新時期下數學教師豐富教學內容、創新教學方式、深化數學教學改革的重要育人理念。因此在全新教育時代，筆者認為數學教師應積極順應時代發展，結合當前教育現狀和核心素養理念內涵，開展有針對性的教學活動，從而構建全新數學教學體系，切實推動數學教學發展。為了達到這一教學目標，筆者認為教師應對教學內容、學生綜合學情等進行分析，以此來確保核心素養教育目標的實現以及學生綜合能力的發展。

一、核心素養與初中數學融合的必要性

（一）順應教育時代發展

《新課程教學改革綱領》中明確指出，現階段初中數學核心素養有數學抽象、運算能力、數據分析等幾方面，用時也要求學生能夠將所學知識與實際問題相結合。在當前教育背景下，數學知識學習不僅是學生能夠掌握計算、解題方法，并得出正確答案，其更為重要的是學生能夠從這些題目的解決過程中學習和理解這些方法所使用的目的何在，在面對不同的問題的時候，需要使用不同的解決方法，同樣也是需要經過思考和判斷的，將這些加以熟練靈活運用，在這個過程中不斷提高自己的能力和思想。因此，在素質教育背景下，初中數學教師圍繞核心素養開展教學活動，是其順應教育時代發展的體現，通過創新教學方式、引入全新教學內容，可以引導學生在知識學習中不斷樹立認知，實現綜合能力提升，從而深化數學教學改革。

（二）實現初中生數學素養發展

同小學階段數學知識項目，初中數學知識更為深入，其存在表象知識以及深層內涵，學生在解決實際問題時，不僅需要具備一定的思考能力，且需要具備較強的邏輯思維能力。為了引導學生能夠自主掌握、學習知識，很多初中數學教師開始圍繞核心素養教育理念，開展針對性教學活動，例如結合學生方程計算能力培養，數學教師讓學生自主設計教學方案，這一過程不僅可以培養其思維能力和計算能力，同時也可以實現其邏輯意識發展，從而滿足綜合素養發展需求，切實推動數學教學發展。

二、核心素養與初中數學教學融合中存在的問題

在素質教育背景下，核心素養理念已成為教學改革熱點，很多教師在育人過程中也積極實踐，并取得一定教育成效，學生認知能力、學習能力等進一步提升。但是在一些數學教師在圍繞核心素養教育理念開展教學活動的過程中，因其教育能力、教學思想等存在偏差，導致既定教育目標難以實現。筆者認為，主要有以下幾點問題：一些數學教師在圍繞核心素養教育開展教學活動的過程中，并未達到既定的教育目標，在構建培養學生多元素養的課堂時仍舊存在一些限制性因素。其具體體現是一些教師在教學中，并未結合實際情況而明確教學目標，且其固執、落后的思想導致全新教學方式與教學的融合并不徹底。同時，很多教師在教學過程中仍舊以知識傳授以及解題技巧講解為主，這一方式既沒有考慮學生的實際需求，也沒有考慮到學生的綜合能力發展。從這一情況進行分析，不難發現一些化學教師的教學理念沒有及時更新，僅是根據教學內容以及學生的知識掌握情況而開展教學活動，學生則是在教師的引導下，被動地接受知識，掌握基本解題技巧。不僅如此，教學中也有一些教師積極順應教育時代的發展，側重自身教育理念的轉變，也在教學過程中相繼融入了邏輯推理、思維意識培養等教育元素，但實際的教學效果并不理想，素質教育背景下的初中數學教學改革目標難以實現。

三、核心素養下的初中數學教學改革對策

針對當前核心素養下初中數學教學中存在的問題，筆者認為數學教師應積極順應時代發展，結合核心素養教育內涵和學生綜合發展需求，借助全新教學方式打造良好教學環境，從而深化數學教學改革。教師可從以下幾點入手：

（一）培養學生抽象思維能力

這一核心素養關鍵在于教師通過分析教學內容，結合學生學情開展教育活動，讓學生能夠深入題目、概念本質，之后即可自主解決相關問題，構建自身思維和知識框架?；诖?，從這一角度進行分析，為了發展學生抽象思維意識，筆者認為數學教師可借助一些典型變形訓練的方式來發展學生抽象想象能力，從而提升教學效果，同時，教師圍繞問題考察形式或特定條件進行靈活變化，相應的問題也會發生變化。這樣，學生的抽象思維能力得到發展，同時他們也會深入理解相應知識，其應用意識、思考能力進一步提升，新時期下的教學改革目標得以實現。而為了最大化教學效果，教師應尋找教學內容與這一核心素養之間的契合點，避免教學出現偏差。

例如，在《一元二次方程根的判別方式》相關內容教學中，筆者以學生抽象思維想象能力培養為重點，開展了相應教學活動。在講解完知識并帶領學生分析教學重點之后，筆者為學生出示這一問題：已知6x2+4kx +2k-1 =0為一元二次方程，且k為任意實數，那么是否可以說明此方程無實根？怎么證明呢？隨后筆者要求學生在小組內進行探究，歸納探討結果。在此之后，筆者在這一問題的基礎上進行變化，提出下列問題：若本方程有相等的兩個實根，那么是否可求出k值？現已知這一方程有絕對相等實根，那么是否可以求出k的值，為多少呢？筆者將經典案例進行變化，是在基礎問題上的延伸，且難度以及復雜程度都有所提升，學生在解決問題的過程中應對案例問題，并具備良好的抽象思維能力，從而在題干中提煉出問題要點以及核心，從而形成清晰解題思路，形成完整思維方式。通過這一方式，教師圍繞核心素養中的抽象思維能力培養，借助典型例題開展有效教學活動，利于提升教學效果，實現學生多元能力和素養的發展，切實豐富數學教學內涵。

（二）圍繞學生數字分析能力，打造良好教學環境

數據分析以及計算貫穿于數學教學整個階段，是核心素養下數學教學重要內容。在全新教育視角下，數學教師為了進一步提升教學效果，使學生主動加入學習過程，則需要打造良好教學環境，使學生在情境中進行思考，在思考和實踐中提升自身計算能力。在良好的教學情境中，學生可建立應用意識，發展自身感知能力。從這一角度進行分析，在素質教育目標下，初中數學教師需要轉變自身的育人思想，將教育視野回歸課堂，通過打造符合學生認知的教學環境或者將相應問題引入教學，以此來開展針對性教學活動，促使學生計算能力和數據分析能力發展。

例如，筆者在《統計調查》相關內容教學中，通過構建良好教學環境開展了針對性教學活動。本節知識相對簡單，而為了培養學生數據分析和處理能力，筆者在教學中首先讓學生對知識點、概念等形成概念意識，使其了解全面調查和抽樣調查的優勢以及劣勢，并通過舉例的方式讓學生對總體、樣本、樣本容量等知識有深入理解，掌握這些概念之間的聯系和區別。不僅如此，筆者也引導學生對數據進行歸納以及整合，并借助不同類型的統計圖來表示數據，初步達到帶領學生分析數據的效果。其次，筆者結合教學內容構建了生活化學習情境。例如，筆者設計了訂購班級服裝這一案例，讓學生結合每個人穿衣尺碼的區別，對相關的數據進行分類以及整理，引導學生嘗試借助所學知識解決問題，從而深化他們對知識的理解，并幫助學生樹立數據分析意識，培養其發散思維。通過這樣的方式，學生能夠形成數學問題分析意識，他們的數學分析能力、計算能力等得以發展，核心素養下的教學改革目標進一步實現。

（三）培養學生邏輯推理意識

邏輯推理意識培養是初中數學教學中的重要內容，而教師為了發展學生邏輯推理能力，則可以將前后之后聯系在一起，這樣可以進一步實現新時期下的教學目標。例如，在《相似三角形》一節內容教學中，筆者圍繞學生邏輯推理能力發展培養開展了相應教學活動。三角形全等和相似證明一直是數學中考熱點，且之前學生已經掌握了三角形全等證明的步驟、注意事項等，因此，筆者圍繞核心素養教育內涵以及學生主體，讓學生通過探究掌握知識、提升認知。在教學中筆者首先帶領學生回顧了全等三角形的概念，之后讓學生思考：在此之前我們已經掌握了三角形全等的證明，那么該如何證明兩個三角形是相似的呢？在問題引導下，學生積極與其他同學交流，很快有學生提出三個邊、兩個角相等的三角形可被定義為全等三角形，同時也有學生提出三個角相等的兩個三角形是全等三角形，于是筆者為學生呈現了兩個角度相等、邊長不等兩個三角形，這與全等三角形的驗證存在相同點和差異性。之后，筆者讓學生合作探究驗證等邊三角形、直角三角形，在其探究結束之后筆者將相關知識進行整合，帶領學生學習全等三角形驗證過程、步驟、全等于號等。借助這樣的方式，教師將前后教學知識緊密結合，并在教學中體現學生主體，能夠進一步發展學生思維意識、邏輯推理能力，從而進一步實現新時期下的教學改革目標，切實提升教學效果。

四、結語

綜上所述，初中數學教師在全新教育背景下積極順應時代發展，在教學中圍繞核心素養打造精品教學課堂，利于提升教學效果，實現學生綜合能力以及素養的發展，從而深化教學改革，推動教學發展。因此，教師應對當前教學中存在的問題、學生能力發展需求等進行分析，了解目前教學現狀，借助全新教學方式、豐富教學內容培養學生邏輯推理能力、數據整合能力、思維意識等，從而提升整體教學質量，豐富初中數學教學內涵。

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