聽話?說話──學會轉述

摘要：口語交際是以聽說訓練為基礎，注重提高學生社會交往能力，這也是促進學生社會化的過程。正確認識口語交際課，意識到培養學生表達能力的重要性，注重表達訓練，逐步提高學生的表達興趣及表達能力，使學生在長期的口語交際訓練中學會文明進行人際溝通和社會交往，更好地落實口語交際的“三維目標”。文章以部編版四年級下冊第一單元口語交際《轉述》為例，闡述如何引導學生學會轉述。

關鍵詞：提取;整理;使用;聽清楚;記得住;說明白

《義務教育語文新課程標準》指出：“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”[1]小學生正處于學習用語言的階段，口語交際在小學課堂中備受重視。口語交際是以聽說訓練為基礎，注重提高學生的社會交往能力，這也是促進學生社會化的過程。教師在關注學生口語表達水平的同時，關注其交際的態度與習慣，更好地落實口語交際的“三維目標”，使學生在長期的口語交際訓練中學會文明進行人際溝通和社會交往。[5]以下以部編版四年級下冊第一單元口語交際《轉述》為例，淺談如何引導學生通過聽話、說話，學會轉述。

一、提取關鍵信息——聽清楚

（一）方法指引，學會傾聽。

“聽清楚”是“說明白”的前提。傾聽，是一種學習能力，也是一種學習手段。根據小學生的年齡、心理特點，引導學生學會有效傾聽必須從習慣的培養入手。想讓學生聽清楚，必須引導其學會抓住要點，用心聽。課前，我將本次口語交際中的兩個情境錄制成微視頻。課的伊始，我先讓學生認真看，用心聽，不插話，然后再重點引導學生聽清楚情境一中的文字通知，提醒學生關鍵處不要丟。孩子們的眼睛齊刷刷地盯著大屏幕，聚精會神、認真傾聽，生怕錯過精彩的瞬間。

（二）創設情境，引發思考。

為了進一步讓學生知道如何聽清楚轉述的內容，我創設了這樣的情境：讓一位學生扮演情境二中的“小麗”來到教室門外，其他學生當轉述者，指名學生當“小麗”進教室時，將情境二中老師說的話轉述給她聽。我的小任務剛布置完，幾十雙小耳朵立刻豎起來，幾十只小手都舉得高高的，一副躍躍欲試的樣子。在精心設計的情境中，同學們你說我聽，我說你聽，引發思考，互相交流，訓練效果事半功倍。除此以外，我還引導學生聯系生活中的其他情境再進行練習。在練習過程中我設置合理的梯度，靈活根據課堂中出現的具體交際情景解決問題，努力引導學生學會做一個“傾聽者”。這種教學方式巧妙地把教師對轉述的教學要求轉化為學生解決問題的動力。[2]

二、整理關鍵信息——記得住

（一）根據要點，分類信息。

將信息進行分類，這就要求學生就轉述對象、時間、地點、內容、要求這五個要點進行分類。結合情境一，我提醒學生首先必須謹記，將通知的要點轉述給小軍，即轉述內容的對象：小軍;時間：本周日截止;地點：圖書館一樓;內容：更換“一卡通”電子技術卡;要求：請將已借閱的書籍在本周日前歸還，到圖書館更換借閱卡時需提供一張一寸紅底免冠照片。我還提醒學生如果有必要，可以把需要轉述的要點用筆記下來。孩子們在我的提醒下，基本都做了筆記，認認真真將通知的要點一一記錄下來。根據要點分類信息，學生更有邏輯，容易記住，轉述時就自然不會遺漏信息。

（二）設計練習，整理信息。

指導學生根據要點，整理關鍵信息，可以借助實例練習進行鞏固，豐富學生的語言實踐活動。通過訓練，讓其準確無誤地進行轉述。說到實例練習，我從課前準備環節就開始了。我精心設計了兩個課前準備。其一是讓學生回家跟家長說老師今天要安排的學習內容，其二請學生將家長的反饋在課前進行簡單的交流。其實，這不是一個簡單的課前談話過程，而是一次語言實踐活動，一次將課堂教學延伸到課外的嘗試。所以說，轉述訓練從這個時候就悄然開始了，學生在不知不覺中進入了訓練的狀態。我還將這個想法貫穿到每一個教學環節中去。譬如在課外延伸環節，我請學生向各位家長轉達老師對他們的謝意，感謝他們對這次活動的支持。[2]我欣喜地發現，口語交際課雖已接近尾聲，可孩子們的熱情依舊高漲，這是多么難能可貴。給孩子們課下的傳話看似平平無奇，實際上等于又給了學生一次整理信息的訓練，是一次實實在在的語言實踐活動。[3]

基于本次口語交際的特點和目標要求，本人在此環節還采用思維導圖的形式，幫助學生整理信息。同時鼓勵學生大膽嘗試，自制思維導圖，動手整理。學生制作的思維導圖尤為精美，從中不難看出，其思路清晰，內容明了，都能把握要點，妥善整理信息。

三、使用關鍵信息——說明白

此環節要求學生將聽到的口頭通知轉述給別人。“說”是這節課的重點，學會“說明白”又是重中之重。

（一）牢記要點，嘗試轉述。

為了讓學生在轉述的時候弄清楚轉述內容的要點，不遺漏重要的信息，并且注意人稱的轉換，針對情境一中的通知內容，我特意設計了順口溜：“說準確，不遺漏;話簡潔，有禮貌;人稱換，要記牢。”鼓勵學生根據順口溜嘗試在小組內轉述通知。順口溜內容淺顯、語言活潑，易讀，易記，易懂，學生頗感興趣。學生的學習興趣一來，都主動參與學習，牢記要點，大膽嘗試轉述，效果立竿見影。

（二）變換形式，訓練轉述。

為了提高學生的表達興趣及表達能力，我非常注重練習形式的多樣化。這節課我主要采用師生合作模擬轉述、視頻示例轉述、小組內轉述、上臺轉述等形式進行訓練，學生興趣盎然。學生經過若干具有實際意義的交際任務后，從“不會”到“會”，從“不善于”到“善于”，達到學會轉述的目的。[4]

“授人以魚不如授人以漁”，在本次口語交際中，教師為了引導學生通過聽話、說話，學會轉述，幫助學生弄清轉述目的，明晰轉述方法，多渠道、多角度引導學生提取關鍵信息、整理關鍵信息、使用關鍵信息。在輕松的氛圍中，本次口語交際的目標一一落實。[5]

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務教育語文新課程標準.北京：北京師范大學出版社，2021.

[2]韓久建.課堂互動活動有效性研究[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2006（04）.

[3]李志培.樹立新理念，讓口語交際教學見成效[J].教育藝術，2010（181）.

[4]曾秋月.語文要讓孩子樂于說[J].教育導刊，2010（11）.

[5]王琳化.培養學生良好的口語交際能力[J].教育藝術，2010（03）.

作者簡介：

姓名：蟻暖，出生年：1980，性別：女，民族：漢族，籍貫：廣東省汕頭市，學歷：大學本科，職稱：小學語文一級教師，研究方向：文學。