小先生 大能量

柯梅榕

摘 要：陶行知提出的“小先生制”，以學生為主體，在現在的教學中依然適用。在小學英語課堂中，可以通過學說展疑評五個環節來實施，提高課堂效率，學生的積極性主動性也大大提高，

關鍵詞： 小先生制 英語課堂 小學英語

陶行知先生依據“即知即傳人”的原則，提出“小先生制”，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法，并得到了教育界廣大人士的推崇。筆者所任教的班級數較多，還兼任工會的工作，筆者在日常的英語教學中，經常運用“ 小先生制 ”來調動學生學習的自覺性，激發他們學習意愿和熱情 ，提升課堂教學質量和效率。 小先生制自主學習課堂是民主的課堂、互助的課堂、自信的課堂，在日常英語教學中，筆者一般通過“學說展疑評”五個環節進行：

一、學：學思結合，發現問題

2022版課標提出的課程理念之一是：踐行學思結合，用創為本的英語學習活動觀。在英語教學中要讓學習真正的發生，把“要我學”變成“我要學”。

例如四年級上冊Unit 2 My schoolbag Part B學習中，課前筆者下發導學單：通過觀看國家云平臺微課，先進行自主學習，完成導學單相應的學習任務。本課學習目標定位為1.能夠在分享書包內物品的活動中，聽、說、認讀單詞candy， notebook， toy， key，以及句型Whats in your schoolbag？ I have … 相互問答。2.能夠讀懂閱讀篇章，提取文本中物品和數量等關鍵信息，并完成圖文匹配。3.能夠分類整理書包內的物品，并完成整理記錄單的書寫活動。學生自主學習之后自己檢驗目標達成情況。小先生組織大家進行學后討論，比如，檢驗小伙伴單詞是否都會讀，有沒有讀對，音形義能不能匹配上;組織伙伴用Whats in you schoolbag？ I have..進行對話的創編等。創編對話也是建立知識之間的聯系，知識的內化，學思結合。

二、說 ：即知即傳，合作探究

陶行知先生說，在集體生活之不斷地自新創造的過程中，使兒童團結起來做即知即傳的小先生。這其中蘊涵著的就是合作探究的學習思想。豐富多彩的英語課堂學習活動是學生學習獲得英語知識與技能的良好途徑。參與式學習英語的理念也是新課程改革提倡的。學生能在活動中體驗，與同伴交流互動，大量交換信息，通過頻繁地交流與表達，提高語言技能。

陶行知先生的“小先生制”，強調師生以及生生之間的互動，突出“小先生”主體地位，而教師只是起到輔助作用。在生生互動的期間，積極性和學習效率提高。因此，筆者在課堂中會根據學生的實際能力水平，合理分組每一組選一名“小先生” 例如，在教學“Weather”時，課前先進行分組，設一名“小先生”做主持人，課堂中設置的小先生主持小組進行各種活動，比如，聽音標號，讓小先生念單詞或句子，小組成員進行標號，然后主持人核對答案。再比如，小先生組織小組成員進行天氣預報模擬播報，學生在有趣的活動中熟練掌握新句型 Its ...in.... 通過“小先生制 ”英語教學 ， 增進了師生以及生生之間的情感交流。同時也能反思自身教學不足，設計更適合本班的教學內容和方式，提高英語課堂效率。

三、展：小組合作，上臺分享

講臺不是教師的專利，把講臺讓給學生，分享成果，能提高學生的自信，同時同伴的專注力也大大提高。例如，Whats your favourite season一課中，在拓展環節，讓學生分組進行思維導圖的繪制，season-winter，summer，autumn and spring--colors，clothes等，小組討論迸發靈感，制作季節思維導圖，在制作之后，分小組上講臺展示小組成果，介紹四季并聯想到相應的服裝，顏色，做的事情，學以致用。上臺技能鍛煉自己的膽量，口頭表達能力，又能理清本課所學重點。

四、疑：有理爭論，碰撞火花

“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的手段”1 。傳統的教學課堂重知識記憶，更關注學習結果。而現在的教學旨在培養獨立思考和批判反思能力，讓學生成為有思想的人。在六下 Where did you go？Part B Read and write中，新知感知理解完之后，筆者提出一個問題Its a good day or a bad day？ 讓小先生們發表見解，一方是Its a good day. 一方是Its a bad day.從文中找出相對應的觀點進行辯論。最后總結Its a bad day but a good day.事情具有兩面性，塞翁失馬焉知非福。

從“小先生”角度來說，當他們被賦予小先生的權利與義務時，教學對他們來說是件新鮮事，新鮮事可以激發他們的興趣。就變得更主動去探究知識，變“要我學”為“我要學”，學習效果也跟著提升。從另一個角度來說，沒有了“師道尊嚴”都是同伴的輕松氛圍下的幫助，平等自由的方式更容易被接受，思維更容易產生碰撞。

五、評：多維評價 教學評一體化

目前，對于“小先生制”的教學模式還未有統一的教學評價標準，但是對于小先生的行為，應做出及時的評價和鼓勵。在課堂中可通過多種方式進行評價，多維度，比如自評，小組評，全班評等，多角度、多元化的意見收集來慢慢完善評價結果，肯定優勢地方，找出不足之處，思考下次如何扮演會更好。評價應重視過程性評價，讓孩子們在參與過程中體驗成就感，充分發揮評價對學生英語學習的激勵作用。

在筆者英語教學工作中，最經常使用麻吉星智慧課堂平臺貫穿其中進行評價。麻吉星設備中，學生人手都有一個反饋器。首先是分組評價，課堂按組別分，進行PK，分組容易統計;激發競爭意識，專注力更高。最重要且經常用到的是評價功能，例如，每部分的Let's talk對話課會讓學生進行小組表演，四人為一小組。筆者給出評價標準，流利度2分，準確度2分，音量2分，情感表演分3分，讓學生自作固定表格，小組表演時，學生用評價表打分，這樣做避免孩子們評價出現感情分，他跟我比較好，我給他高一點分數，他不是我們組，我給他低分。有標準可依，這樣他們在分小組練習時，也會按評價標準的方向去努力。而且發現經過一個學期的訓練，孩子們每個人上臺都很自然，不扭捏，同時對于同伴的評價也越來越客觀。

總之，實行“小先生制”，從學說展疑評五個方面實施，從老師角度來說，培養了得力助手，把部分繁瑣時間騰出來研究教學，提升自己教育水平。從學生的“小先生”角度來說，他們被賦予小先生的權利與義務時，當小老師是一件很新鮮的事，能激發興趣，化被動為主動，變“要我學”為“我要學”，學習效果大大提升。

參考文獻

[1]教育-財富蘊含其中，聯合國教科文組織總部中文科譯，北京教育科學出版社，1996：84

[2]教育部，義務教育英語課程標準，北京師范大學出版社，2022：32783DDFE-D090-4831-BBBC-4011FA7E468B