“雙減”背景下如何融合初中語文閱讀和寫作教學(xué)

張明琴

摘 要：2021年國家推行了雙減政策，雙減政策推行后，提質(zhì)增效再次受到了教育工作者的重視，當(dāng)前初中語文教師在教學(xué)中需要深入貫徹雙減政策的要求，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，逐步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在雙減政策背景下，如何融合初中語文閱讀與寫作教學(xué)是當(dāng)前初中語文教師應(yīng)思考的關(guān)鍵性問題，本文就來探究雙減背景下初中語文閱讀與寫作的融合策略，以便初中語文教師參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：雙減;初中語文;閱讀與寫作

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中語文閱讀與寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，二者是具有相互融合、密不可分的關(guān)系，所以初中語文教師在日常語文授課中開展閱讀與寫作一體化教學(xué)是能夠有效提高學(xué)生語文綜合能力，進(jìn)而達(dá)到雙減政策的教學(xué)要求。但從當(dāng)前的初中語文閱讀與寫作融合情況可以看出，兩者仍然處于割裂狀態(tài)，學(xué)生并未建立起良好的閱讀與寫作習(xí)慣，這在一定程度上影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，所以在初中語文教學(xué)中開展閱讀與寫作一體化課堂具有重要的意義。

一、縮小讀寫差距，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前大部分初中階段的學(xué)生，對周圍的世界充滿了好奇心，身心發(fā)展較為迅速，所以初中語文教師在開展閱讀與寫作融合課堂時(shí)，語文教師要意識到縮小讀寫差距，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，讓學(xué)生在興趣的導(dǎo)向下開展學(xué)習(xí)，逐步提高閱讀與寫作課堂教學(xué)效果。同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作興趣時(shí)，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索學(xué)生喜歡的視頻、圖片或音樂，調(diào)動學(xué)生閱讀與寫作的積極性。另外，教師也可以開展豐富多彩的寫作閱讀競賽、辯論賽等等，并適當(dāng)給予學(xué)生獎勵，這樣也可以很好的提高學(xué)生閱讀與寫作興趣[1]。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以運(yùn)用多媒體來播放有關(guān)于人類記錄歷史片段的相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。其次，在學(xué)生閱讀課文后，教師可以在多媒體上顯示沉積巖的相片，讓學(xué)生互相交流巖石形成的過程以及如何通過層次知曉過去年月的，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己理解該段話，并通過文字記錄下來，學(xué)生記錄后，教師要讓學(xué)生互相分享，給予鼓勵和肯定。最后，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組并以競賽的形式，找出本篇文章中擬人化的寫法，找出后，每個(gè)小組要對擬人化的寫法進(jìn)行分析，找出最多、分析準(zhǔn)確的小組可以得到教師的獎勵，這樣的方式可以有效調(diào)動學(xué)生分析文章的主觀能動性，進(jìn)一步感受文章語言生動有趣，加強(qiáng)學(xué)生對說明文的理解，進(jìn)而能夠有效提高學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、以讀促寫，提高學(xué)生寫作能力

在當(dāng)前初中語文教材設(shè)置中可以看出，大部分的初中語文教學(xué)內(nèi)容都具有豐富的人生哲理，學(xué)生通過閱讀，能夠引發(fā)對日常生活的思考，逐步提高對生活的感悟。所以初中語文教師在日常授課時(shí)可以運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)手法，逐步減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的寫作能力。首先，教師可將仿寫、擴(kuò)寫等融入到日常閱讀寫作課堂中來，讓學(xué)生通過仿寫和擴(kuò)寫，有效掌握寫作手法。另外，在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊自主思考，感知作者的寫作思路與情感，進(jìn)一步提煉優(yōu)秀文章的精華，養(yǎng)成良好的讀寫興趣與習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《藤野先生》這部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以將學(xué)生分為不同的自主閱讀小組，并設(shè)置相關(guān)的閱讀問題，讓學(xué)生開展小組自主閱讀活動，這樣可以有效幫助學(xué)生加深對文章的理解，如教師可以設(shè)置本文作者的寫作背景是什么？文章的寫作結(jié)構(gòu)、層次是怎樣的？嘗試找出描寫人物外貌、語言等方面的詞語，試著總結(jié)這些詞語，感悟這些詞語中體現(xiàn)了人物的哪些性格特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)問題進(jìn)行小組討論，在小組交流與討論時(shí)，教師可適當(dāng)融入其中，了解學(xué)生當(dāng)前對文章的掌握情況。其次，教師可以讓每個(gè)小組的學(xué)生來默讀11-23自然段，并讓學(xué)生給每件事擬一個(gè)小標(biāo)題，探討每件事分別體現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)，加強(qiáng)對文章思路的思考。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章中挑選出自己喜歡的片段，進(jìn)行課堂仿寫活動，也可以讓學(xué)生根據(jù)文中“師生惜別時(shí)，兩人的神情、言行”開展擴(kuò)寫練習(xí)，這樣也可以讓學(xué)生在掌握文章的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的寫作能力[2]。

三、以寫促讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀深度

在日常授課時(shí)，初中語文教師可以運(yùn)用以寫促讀的方式，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀深度，進(jìn)一步將自身的感悟與文章主旨相融合，積累良好的寫作素材，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。首先，教師可以讓學(xué)生加強(qiáng)對課文內(nèi)容的議論與點(diǎn)評，這樣學(xué)生能夠全身心的投入到文本閱讀中來，不斷活躍自身的寫作思維。其次，教師可以借助文本轉(zhuǎn)換的方式，減輕學(xué)生的閱讀困難，幫助學(xué)生抓住文章創(chuàng)作的精髓。另外，教師還可以根據(jù)寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀活動，這樣可以有效積累寫作素材，提高寫作的靈活性和創(chuàng)新性。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《學(xué)寫游記》這部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生來回顧本單元所學(xué)習(xí)的游記文章，并互相探討什么是游記。其次，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)撟约褐赖拿怂鶎懙挠斡浢?，如《水?jīng)注》、《馬可波羅游記》等等，學(xué)生在探討時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體來出示相關(guān)的閱讀片段，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)與總結(jié)游記的寫作方法。接著教師可以讓學(xué)生結(jié)合游記的寫作方法來點(diǎn)評《岳陽樓記》與《春》的相關(guān)片段。另外，教師還可以讓學(xué)生以對某處景物為主題，結(jié)合寫作手法，寫一篇游記，在學(xué)生寫作時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作角度，自主運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索相關(guān)的文章，并開展閱讀，在閱讀時(shí)教師可以讓學(xué)生加強(qiáng)對文章的分析，并適當(dāng)分享自己的寫作思路。最后，在學(xué)生寫作后，師生互相點(diǎn)評，暢談修改方法，在布置課后作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)課堂上的修改方法，對文章進(jìn)一步修改，這樣可以有效減輕學(xué)生課后作業(yè)的壓力，提高寫作效率[3]。

結(jié)束語

綜上所述，在雙減政策背景下，初中語文教師在日常授課時(shí)要注重縮小讀寫差距、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠運(yùn)用以讀促寫、以寫促讀的方式，提高學(xué)生寫作和閱讀深度與質(zhì)量，逐步將閱讀與寫作有效內(nèi)化，提升學(xué)生語文綜合能力，促進(jìn)初中語文閱讀與寫作一體化課堂的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]藍(lán)水清，周新興. 初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)的方法[J]. 江西教育，2021，（36）：24-25.

[2]劉麗艷. 淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下初中語文閱讀和寫作教學(xué)的有效融合[J]. 中國新通信，2021，23（22）：202-203.

[3]張春華. 以讀悟?qū)懴鲁踔姓Z文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)探究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2021，（29）：35-36.