小學語文教材中的民俗文化內容及其教學研究

錢蘋

摘 要：在學校語文課程中進行民俗知識，是培育中小學生傳統文化知識素質的有效舉措，是提高中小學生文化基礎素質的有力保證。本文以促進中小學生全面發展為主要目的，并立足于民俗文化的重要性，從知識挖掘運用、課堂教學、課外應用等角度，提出了運用民俗文化在語文課堂教學中的新方法。

關鍵詞：小學語文;民俗文化;教學研究

語文課是中國學校在義務教育階段的一項基本教學，意在發展中小學生的語文教育核心素質。隨著素質教育和新課改背景下的全面開展，小學語文課必須貫徹基礎教育與文化教育”兩手抓”，共同培育中小學生的語文教育基礎與文化素質，使中小學生的整體綜合文化素養發展。所以，將民俗文化納入小學語文課課程中是十分必要的，這是在貫徹素質教育和新課改背景下的有效舉措，是發展中小學生綜合語文教育核心素質的必要渠道。

一、中國民俗文化在語文教育中的意義

（一）提升學生文化素質

民俗文化是指一個國家、一種族群、一個地方，在悠久的歷史進程中所沉淀下來的民俗文化。它是社會歷史發展的必然產物，是廣大人民群眾的智慧結晶，它也是對民間風俗文化的綜合提煉，反映著民俗的風土人情。在學校語文課程中教授民俗文化，使學生可以從小就接觸不同的民俗，從而能夠更有效地培育學生的民俗意識，提高學生對民俗的認同感與理解力，從而培養學生的民族文化素質。

（二）發揮語文課程價值

語文課本由眾多的優美作品構成，而作品主要反映作家對人生、思想的感受與體驗。不少作家用文字描述人生事件、抒發感悟，一定程度地表現出特定地域的民俗風俗。由此可見，小說是中國民俗文化的一種表現載體，學校語文含有民間風俗的小說比比皆是。例如，《難忘的潑水節》描寫了傣族節日，《女媧補天》《夸父追日》介紹了民間故事。研究我國小語文課程的民俗文化，應該挖掘出課程中含有民間風俗的小說，充分發揮語文的教育意義。

（三）擴充學生認知結構

小學生知識經歷少，認知結構不健全。民俗的內涵豐富而多彩，包括了社會、文化、技術、科學等許多領域。在學校的語文課程中民俗，將有助于孩子們認識更多日常生活中所無法觸及的東西，如關于民俗的故事、文化風俗、諺語、社會俗語等，同時也將有助于他們累積科學知識，從而拓展認知結構。

二、在小學語文課程中民俗文化的意義

（一）挖掘民俗文化資源

課程是課堂的基石。所以，老師需要通過課程，發現課本中的民俗，通過綜合加工，建立豐富的民俗資源。課本中的民俗散落于不同時段，老師需要通過課程與課文之間的聯系加以縱向發現，同時需要關注各民俗背后的情感聯系。老師統籌閱讀分析課文，全面把控每個篇章，對整本課的內涵有個整體把握，站在整個視野上發現課本中的民俗資源。另外，教材不應該拘泥于語文課本，而應該拓展到《道德與法治》《音樂》《美術》等專業課程，實現跨學科的挖掘運用，將各個專業課程中的民俗資源整合出來，進行民俗資料的橫向發掘，開展豐富多元的民俗知識，為教學民俗文化提供資料依據。

（二）課堂教學中民俗文化

課堂是語言教學的主要場所，因此老師們必須立足于語言課堂教學，并刻意設計課堂教學環節，將語言民俗文化運用于每一課堂教學中，以打造語言知識教學與民俗文化相結合的統一體。

1.課堂中趣味的民俗文化。開門見山、直奔問題的課堂引導方法雖然節約課堂時間，但會使孩子覺得乏味、無趣，對他們的吸引力較差。所以，課堂一開始，老師應該直接介紹和課文有關的民俗，包括當地民俗等。或者，設置3-5分鐘的研討時間，讓孩子自己探究日常生活中的民俗，以提高課堂的興趣。

比如，在講授《北京的春節》時，老師先讓學員們自由談論自己老家的春節風俗，再提出關于北京春節、南北方的春節差異等具體內容。這樣的課堂導入方式可以提高學生的切身感受，既吸引課文內容，又調動了學生的學習興趣。

2.借品讀由文本理解民俗文化。漢語言表達方式的多樣化，引導學生掌握并學習運用不同樣式的語言表達方法，是現代學校語文教育的主要目的所在。所以在語文課堂上，老師講解每一段課文時都要仔細理解文本的語言表現方法。在講解時，老師將語言表現方法的介紹與民俗知識緊密結合在一起，并根據重點詞語仔細品讀民俗的口語表達方法，從而指導學生學會利用語言技能表現民俗。

比如，在講述《姥姥的剪紙》時，在文中反復地用比喻方法說明了姥姥的剪紙技術，如”剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”等。教師們一邊引導學生品讀這些詞句，一邊講解比喻詞式，一邊科普中國剪紙美術常識。既使中小學生熟悉了比喻詞語，也增進了學習者對中國剪紙美術及傳統文化的認識。

（三）實踐活動中民俗文化

課外是教學內容的補充和豐富，民俗文化不應該僅限于課堂教學。所以，教師要將民俗文化擴展到課外，并利用下午自習課、放學后及假期等時機組織學生開展綜合實驗活動，使學生以小組學習方式在具體的實際教學活動中親自體驗民俗，并以此提高學生對民俗的接受能力。

第一，舉辦語文學習交流會。由班主任每年在學校內舉辦一場語文學習交流會，用各種活動促進班級的互動與探討，并促進他們相互交流心得，共同受益。交流會中，老師設置”民俗文化”話題，要求學生講一講自己感興趣的民俗文化文化節日、風俗等，用圖文方式展示出來。利用此類話題交流會鼓勵學生調查掌握民俗文化文化，既能民俗文化文化歷史文化，也可提高其書寫能力。

第二，學生布置創意作業。在假日時間，老師給學生布置創意作業。因此，在端午節期間，學校教師布置了一項社區調研實驗活動——研究縣城附近鄉村地域的端午節民俗。該活動力求加深學生對當下鄉村風俗和端午節民俗的認識，讓學生親身感受到田園生活的美妙和端午節的人文含義。

總結

小學語文課程的民俗，對于中國民間先進文明的繼承和開發、學校語言教學資源的可持續開發以及中小學生的綜合素養成長，都具有著難以忽視的推動功能。所以，學校語文老師們必須進一步提高學生民俗知識的學習水平，并做好對民俗教學資源的發掘，以進行其再利用功能，讓中國民俗在學校語文課程中運用更加有效，以便于真正推動中小學生的綜合素養全面成長。

參考文獻

[1]周筱，馬進.漢字文化融入小學語文識字教學的現實境遇與策略[J].現代中小學教育，2019（12）：39-43.

[2]王冰，劉樹仁.小學語文經典誦讀開展策略[J].現代中小學教育，2019（03）：26-28.

[3]吳湘.習作教學中優秀傳統文化元素的體驗與表達[J].教學與管理，2020（23）：32-33.