小學生數學思維能力的培養策略探究

全偉

摘要：良好的思維能力是小學階段學生在綜合素養形成關鍵時期應具備的一項重要能力，不僅影響著學生當下的學習，同時也會在較大程度上影響學生將來的綜合學習和工作成長。因此，小學數學教師需改變以往觀念，對學生自身的思維能力實施培養。考慮到學生課堂主體性與自主參與的缺失，培養其思維能力成為空談，無法全面得以落實，教師應以數學思想作為主要支撐，從各個教學環節滲透新型思想，進而全面打開學生思維能力。

關鍵詞：小學數學;思維能力;策略

學生的思維能力得到了培養，就可以理解所學知識，還可以靈活運用所學知識進行數學問題的解答。想要在小學數學教學中對學生思維能力的培養，教師應該改變教學方法，采用多種有利于學生思維發展的教學模式，這才能促進學生思考，最終獲得正確解決問題的方法，提升思維能力。

一、為學生打造趣味的學習環境，引導學生獨立思考

其實，小學數學知識主要是概念性的知識，學生通過反復練習，能達到熟能生巧的結果。所以說，教師如何在枯燥的數學教學中激發學生的學習興趣，是保證小學數學教學質量和教學效率的重要課題。想要培養學生的數學思維能力，教師必須激發學生數學學習興趣。小學生的數學思維還沒有得到啟迪與開發，所以面對一連串的數字和公式，他們難免會感到迷茫，從而失去數學學習興趣，降低學習效率。為了減輕學生數學學習的心理壓力與負擔，更好地引導他們學習數學知識，教師可以打造趣味的學習環境，激發學生數學學習興趣，引導學生獨立思考，鍛煉學生的數學思維能力，使學生在數學學習時表現得更加活躍。例如，在小學數學教學中，教師可以在課前準備一些簡單的數學加減法，然后通過做游戲的方式，向學生發起有獎競答活動，答對的學生給予獎勵，答錯的學生給予鼓勵，盡量不打擊學生的學習積極性。以游戲的方式授課，是學生喜歡的上課方式之一，在游戲中，學生的思維一直處于活躍的狀態。同時，教師要結合學生的年齡特點，為他們準備適合的游戲方式，使得以游戲上課的方式能夠順利進行下去。值得注意的是，由于低年級學生接受新知識的能力和理解能力普遍偏弱，所以教師要注意自己設計的游戲能否讓學生理解、融入，從而進行互動。同時，教師應耐心引導學生獨立自主思考，幫助學生的數學邏輯思維能力更上一層樓。

二、培養學生提出問題的勇氣與能力

傳統的教學活動都是教師在講臺上授課，學生在座位上聽講。但是，教師在授課時不能一味地將知識“填鴨式”輸出，這容易讓學生一直處于被動接受知識的狀態，陷入無法自主思考的無效學習。教師如果想要課堂變得活躍，讓學生積極參與互動，就要培養學生提出問題的勇氣與能力。在傳統課堂上，學生習慣了從教師的口中聽取知識，很難有機會在課堂上提出自己的疑問。因此，教師一定要鼓勵學生：“當遇到不懂的問題時，馬上舉手提出自己的疑問，不必害怕，無須拘束，你能在課堂上提出疑問，說明你很有勇氣，而且很好學。”此外，在傳遞知識的過程中，教師可以創設一些情景。如在給學生演示計算時，教師可以故意寫下錯誤的答案，然后詢問學生自己做的題目有沒有錯誤。接下來，由學生發現教師的錯誤，活躍課堂互動的氛圍。教師用這些簡單的小問題培養學生提出問題的勇氣與能力，能讓學生自主思考，不再被動地學習新知識。通過培養學生提出問題的能力，學生能有效提高獨立思維能力和空間想象能力。

三、鼓勵學生提出問題，培養學生的思維能力

學生思維的培養絕不是一朝一夕的事情，而是經過長時間的積累和實踐。教師要想提升學生的思維能力，必須讓學生懂得舉一反三。學生只有掌握學習的方法，通過自己的思考提出問題，才能保證學生思維的靈活性和有效性。在小學數學教學過程中，教師通過學生提出的問題，幾乎可以有效促進學生數學思維能力的發展。因此，在授課過程中，教師要有針對性、目的性地引導學生學習小學數學知識點，讓學生在此過程中獨立發現問題、提出問題，更重要的是讓學生具備解決問題的信心，培養學生的思維能力。教師要了解學生的知識掌握情況，然后從學生已經學過的知識中提出問題，每個問題都要有針對性，從而了解學生的學習情況，讓學生嘗試用各種不同的方法解決問題并分析總結。通過學生提出的問題，教師可以培養學生的思維能力，再由學生獨立學習與思考，產生數學學習興趣。

四、組織數學實踐活動，讓學生更好地了解數學概念

由于小學生正處于理解能力較弱的學習階段，只靠教師的教學輸出，是很難有效增強數學認知的。因此，教師可以積極開展動手操作類數學實踐活動，并結合數學概念、數學公式等，引導學生通過動手操作發展自身的數學思維能力，讓學生更好地了解數學概念。例如，教師可以把學生分成若干個學習小組，向每個小組發10元人民幣，然后布置任務活動，讓學生去附近的超市消費，看看哪個小組能用最少的錢買到最多的東西。這種實踐教學數學活動能檢驗學生的理財能力，還能檢驗學生的數學計算能力。教師還可以以白紙替代人民幣，讓學生用這種“錢”來消費。在這種模擬消費活動中，學生可以掌握元、角、分單位之間的換算，還能對日常生活中的消費行為產生數值概念。這樣一來，不但能提高學生的數學思維，而且能激發學生數學學習興趣。

五、在教學過程中加強數形結合教學

小學數學知識在日常生活中幾乎都可以找到原型，所以在小學數學教學時，教師不妨加強基礎知識與現實生活的相互聯系，促進學生理解抽象的數學問題，提高學生的數學思維能力和空間想象能力。數形結合教學方法能夠正確引導學生把抽象的數學問題、立體圖形，變得可視化、普遍化，為學生建立良好的數學邏輯思維框架。為了讓學生更加輕松地了解數學知識，激發學生數學學習興趣，教師可以嘗試將數形結合教學方法帶入課堂，把那些死板的邏輯數學套路變得淺顯易懂，讓學生可以很好地理解數學知識。

結語

培養小學生的思維能力是小學數學教學的重要目標，教師應該不斷創新發展以及改善自己的教學方式，探索出符合學生能力特點的思維訓練方法，使學生養成積極、主動進行探索和鉆研的習慣，這樣才能真正實現學生思維能力的提升。

參考文獻：

[1]石志強.小學數學教學如何有效培養學生思維能力[J].小學生（下旬刊），2021（1）：101.

[2]陸哲.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].數學大世界：上旬，2021（6）：1.