基于工作過程系統化課程的教學評價改革實驗案例

黃娟　何柏盛　郭錦華　王茜雯

摘? 要：基于工作過程系統化課程的教學以及評價理念，以完成某一工作任務的典型工作環節為一級指標，以普適性工作過程中的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六個維度為二級指標，以完成典型工作步驟為三級指標，開展教學評價改革實驗。

關鍵詞：工作過程系統化課程;教學評價;行動邏輯課程;典型工作過程;職業教育

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2022）03-037-05

中山市第一職業技術學校（以下簡稱“我校”）結合“廣東省高水平中職學校建設計劃”中關于人才培養模式創新、課程、教材和教學改革等任務要求，在天津中德應用技術大學暨姜大源教育名家工作室團隊成員的指導下開展教學改革實驗。即將中職工藝美術專業某班的學生隨機拆分成兩個班，以“線鋸和平鴿造型”為授課主題，其一按照傳統教學方法、評價進行教學;其二以基于工作過程系統化課程的教學理念及評價方法進行教學，對兩個班學生的學習效果進行對比分析，結果發現基于工作過程系統化課程范式的教學評價方法改革成效顯著。

一、學科邏輯的教學及其評價效果

傳統教學模式下，教學的評價難以凸顯職業教育“教學過程對接生產過程”的重要特點。首先，傳統教學評價主要是以教師為主，沒有形成多主體共同參與、交互的評價模式。其次，評價的重心過于關注結果，忽視了學生在學習各階段的努力程度和進步狀況。再次，評價的內容要么局限于學生對知識的背誦和理解，要么局限于操作技能的掌握，對于學生的策略性知識、心智技能、職業素質、行為習慣和自信心等核心素養的培養不夠。總之，傳統教學和評價，課堂成為了教師的“一言堂”，學生學習的積極性不高，學習效果不理想，最終導致難以實現技能的增長。可見，在職業教育當中，傳統的課堂教學評價模式主要參照普通教育的教學評價模式，暴露出評價取向普教化、評價內容學科化、評價方法單一化和評價結果靜態化[1]等問題，不能很好地發揮“以評促學、以評促教”的目的，反而成為制約學生綜合素質發展的瓶頸。但是，必須明確傳統教學評價問題的根源，即課程模式對教學模式具有規定性功能，而教學模式又對教學評價模式形成制約。

二、行動邏輯的教學過程設計

首先，按照“專業設置對接產業發展”的要求，進行企業調研和人才培養方案改革。教學評價的起點并不是課堂，而是課程。然而，職業院校的現行課程卻大多偏重選取間接、過時的學科邏輯知識。“從時間維度上來看，這種刻舟求劍式的課程內容遴選機制與經濟社會發展的現實和趨勢極不相稱，課程內容和現實需要之間不能形成有意義的關系，學習者難以理解并感知課程內容所蘊含的知識對于生產、生活和職業生涯發展的價值和意義”[2]。因此，對于職業教育而言，其課程內容的來源并不是已出版的教材，而是在生產過程中。這是因為只有深入企業進行崗位調研，才能夠將企業中的新工藝新知識盡快納入到教學中，才能確保教學評價的時效性和實效性。為此，我校邀請職業教育名家姜大源先生的團隊進行指導，手把手帶領我校工藝美術專業群教師按照工作過程系統化課程的SWOP方法和“企業—職業崗位—職業角色—行動場—工作情境—工作任務—工作環節—職業標準”的邏輯流程，進行企業調研，重構人才培養方案，形成了全新的課程內容，奠定行動邏輯的教學評價基礎。

其次，按照“課程內容對接職業標準”要求，開發行動邏輯的課程和工單式活頁式教材。根據上述企業調研報告和人才培養方案，將企業調研而來的行動場進行歸納并按照教育性和學習性轉化為學習性的行動場（簡稱學習場），并按照“學習場—學習情境—學習性工作任務—典型工作環節—職業素質/標準”的邏輯結構開發行動邏輯的工作過程系統化課程和工單式活頁教材，奠定行動邏輯的教學評價內容。

再次，按照“教學過程對接生產過程”以及“知行合一”要求，實施行動導向的教學和評價。學校H老師按照工作過程系統化課程的教學要求，與G老師逐字逐句修訂“線鋸和平鴿造型”活頁教材表單，形成了“學習性工作任務的任務單、工具清單、分組單、成績報告單”等教師使用表單，并根據學情，形成了學生需要使用的“學習性工作任務的任務單”，以及完成“線鋸和平鴿造型”每個典型工作環節的“資訊單、計劃單、決策單、實施單、檢查單、評價單”等活頁表單。此外，根據學情和教學實際情況，H老師與G老師在姜大源教育名家工作室團隊成員的指導下，對學生用的各個活頁表單進行教學化處理。鑒于“線鋸和平鴿造型”包括“形成打樣圖紙、繪制施工圖形、準備加工工具、加工整體輪廓、打磨修整模型”5個典型工作環節，每個學生手中的表單除了“學習性工作任務的任務單”之外，至少有30個活頁表單，如圖1所示。

三、行動邏輯的評價模式設計

（一）行動邏輯評價模型

長期以來，職業教育師生均已經習慣學科邏輯課程和講授法為主的教學方式，因此在教學開始之前，教師首先需要結合“學習性工作任務單”，促使學生明確“線鋸和平鴿造型”任務的過程、內容、目標、要求等內容。其次要讓學生明確行動導向的教學和學習方法，這也是工作過程系統化課程教學評價體系，如表1所示。可以看出，這樣的評價模式其一級指標為典型工作過程，即完成“線鋸和平鴿造型”任務所需的5個典型工作環節;其二級指標為普適性工作過程“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六個維度，觀察點為“線鋸和平鴿造型”任務所需的5個典型工作環節。其中，“資訊”主要促進學生掌握背景知識，“計劃”主要促進學生完成每一步典型工作環節的具體步驟，“決策”主要促進學生遴選最優的計劃。以上三個維度主要通過“教師引導”和“學生行動”的方式完成每個典型工作環節的理論學習部分，促進學生形成結構化的思維。“實施”主要引導學生完成每個典型工作環節的動手操作，“檢查”主要促進學生提升“自我責任感”，明確自己每個典型工作環節遇到的問題;“評價”主要促進學生之間的“相互競爭、相互監督”，明確自己每個典型工作環節結果的質量、水平等。以上三個維度主要通過“教師引導”和“學生行動”方式完成每個典型工作環節的理論學習部分，促進學生形成結構化的行動以及反思。

（二）行動邏輯評價標準

在本次“線鋸和平鴿木藝模型”教學中，學生共有5個主要學習步驟（即5個典型工作環節），每個典型工作環節需要完成6個工作過程，每個工作過程均設計有活頁表單，以表單的完成情況來評價教師的教與學生的學。教學過程中，注重過程評價、漸進評價和結果性評價相結合，兼顧學生自我評價、學生相互評價和教師最終評價相結合，并融入學校“游戲闖關”教學理念，在評價等級內設置“王者、鉆石、黃金、白銀、青銅”5個等級，進一步提升學生的興趣，真正把學習過程、工作過程與評價過程結合在一起。

1.“資訊”維度的評價內容標準

“資訊”維度的評價內容主要為學生預習情況對應“學習和了解資訊背景，了解學習任務對學生的要求”，相應地在資訊任務工作表單內設置了5個填空，主要培養學生的信息搜集能力。該過程中，可評價教師是否依據教學目標，設計好學習任務;是否組織好學生預習的反饋，整體把握學情;是否設置學習情境，關注學生主動參與課堂教學。資訊表單評價要點及標準如表2所示。

2.“計劃”維度的評價內容標準

“計劃”維度的評價內容主要是為了確保學生完成每個典型工作環節的計劃是否完整、合理等，即“合理制定具體的工作步驟”，進一步驗證學生在“資訊”維度的完成情況，在計劃表單中設置5個填空，主要培養學生對信息的處理能力，促使其將有效的資訊信息整合起來，形成每個典型工作環節的具體步驟，指引學生養成良好的學習行為習慣。計劃表單評價要點及標準，如表3所示。

3.“決策”維度的評價內容標準

“決策”維度的評價內容主要看學生是否能“判斷最優解決方案”，進一步驗證學生在“計劃”維度的完成情況，在決策表單中設置4個典型工作環節，由學生選擇判斷正確與否;“決策”維度僅設置“王者”與“青銅”級別，選擇正確選項為“王者”級別通關，否則選擇錯誤步驟選項為“青銅”級別，需要退回到“計劃”維度，重新安排計劃再進行決策。本維度主要強化學生對典型工作環節的理解和消化，避免后續操作出現較多的錯誤。“決策”維度評價要點及標準如表4所示。

4.“實施”維度的評價內容標準

“實施”維度的評價內容主要看學生是否按照要求完成每個典型工作環節并對“實施的完成度”進行自評;在實施單上需要對應本維度的要求，核驗學生完成每個典型工作環節的成果，自評5項通過后，完成本典型工作環節的工作成果。本維度設置五個評級，由實際完成量進行劃分。本維度主要考察學生在實施具體工作步驟時是否遵循決策最優步驟和注意事項，培養學生規范實施工作流程的習慣。實施表單評價要點及標準如表5所示。

5.“檢查”維度的評價內容標準

“檢查”維度的評價內容主要通過小組內自評和互評，對組員完成情況對“實施要求的完成度”進行評價。在檢查單上，每個小組長需對小組內成員完成情況進行檢查，5項通過后，小組長進行互查;組內檢查與小組互評后，按檢查內容進行評分，打√得0.5分，打×不得分。本維度設置五個評級，由小組長檢查，通過小組長對組員監督的反饋，培養學生對自身成果的判斷能力與團隊監督管理能力。檢查表單評價要點及標準，如表6所示。

6.“評價”維度的評價內容標準

“評價”維度的內容主要是對每個典型工作環節“階段性成果的整體性評價”，小組長與老師對學生完成的工作環節成果進行整體性評分，評分維度由老師設定，對每個典型工作環節設置標準，如和平鴿整體完成后需從美觀性、時效性、質量性、安全性、完整性等五個維度進行評分，每完成一個維度得1分，以此類推，最終取兩者的平均得分為該生本維度得分。本維度主要培養學生工作的信心，增強學生的自信心。評價表單評價要點及標準，如表7所示。

四、行動邏輯評價模式的優勢

“工作過程系統化課程范式具有閉環控制特性、行動導向特性、耦合特性和連續特性等重要特征”[3]，把學生的知識、技能、素質等整合在工作過程之中，真正實現了學生認知與行動過程的統一，對提升職業院校學生學習質量具有重要意義。首先，以行動導向性為本質，即教師教的過程與學生學的過程和真實的生產過程相對接，不僅符合職業教育學生的認知發展規律和智力特點，而且對標職業教育培養目標、契合學生未來的職業生涯發展需求。行動邏輯的教學評價使學生在高度結構化的表單引導下，有條不紊地完成各個典型工作環節設置的資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價環節，教師的作用主要是輔助和監督。

其次，以高度的結構化為內在特點，即通過將真實的工作過程歸納為若干個環節，促進學生動作的結構化，通過普適性工作過程的六個步驟，促進學生思維的結構化，而每個工作環節均與普適性工作過程相結合，促進學生思維與動作相匹配，最終形成良好的思維和行為習慣，不僅激發了學生的學習熱情，還使學生注意力始終保持高度集中。

再次，以充分的自主性為特點，即通過每個典型工作環節設置的資訊單、計劃單、決策單、實施單、檢查單和評價單，引導學生自主完成學習和工作任務，充分激發學生學習的積極性與緊迫感。

最后，把學生在真實工作過程中的職業行動建構作為評價著眼點，把促進學生對職業行動的反思作為立足點，促進學生于行動中學、于反思中學，從而使學生在評價中提升職業行動能力，在評價中實現職業生涯的可持續發展。相比傳統教學方法和教學評價，學生不但能在規定學時內完成三十多個表單，學到了更多的理論知識，而且還掌握了“線鋸和平鴿造型”的技能。

參考文獻：

[1]李文靜，吳全全，閆智勇.工作過程系統化課程范式下職業教育學習質量評價模式構思[J].教育與職業，2021（8）：27-33.

[2]閆智勇，姜大源，吳全全.職業教育行動邏輯課程的時代意蘊和建構思路[J].職教發展研究，2019（1）：24-31.

[3]閆智勇，吳全全.工作過程系統化課程視角下職教師資專業素質評價對策[J].職教論壇，2017（6）：5-11.

Experimental Case of Teaching Evaluation Reform Based on Work Process Systematization Course

——A Case study of the Teaching Activity of "Wire Sawed Peace Dove Modeling"

HUANG Juan HE Bai-sheng GUO Jin-hua WANG Xi-wen

（1. Zhongshan No. 1 Vocational and Technical School， Zhongshan 528478， China; 2. School of Education， Tianjin University， Tianjin 300350， China）

Abstract： Based on the concept of teaching and evaluation of work process systematization course， the teaching evaluation reform experiment is carried out by taking the completion of the typical work step of a certain task as the first-level index， the six dimensions of "information， plan， decision， implementation， inspection and evaluation" in the process of universal work as the second-level index， and the completion of typical work step as the third-level index.

Key words： Work Process Systematization Course; Teaching Evaluation; Action Logic Course; Typical Working Process; Vocational Education