芻議情感教育在小學班主任管理中的實踐運用

劉榮麗

摘 要：情感教育是小學班級管理的重要組成，情感教育水平的高低直接反映出班主任班級管理能力的強弱。小學班主任要加強情感教育的重視程度，關注每個學生個體的成長變化，通過創設情境、組織活動等形式滲透情感教育內容，以嚴慈相濟的管理手段，營造良好的班級管理氛圍，促進小學生身心健康發展。

關鍵詞：情感教育 小學班主任 班級管理 實踐運用

小學生認知思維的條理性和邏輯性較弱，以感性思維為主導，單純使用“講道理”的管理方法，往往難以達到預期的管理效果。而情感教育下的管理手段具備強大的感染力，與小學生心理認知特點相契合，可以在班級管理工作中收到事半功倍的教育效果。小學班主任要加快班級管理觀念轉變，深入解讀情感教育理念的內涵，將小學生的情感態度和價值觀培養作為首要管理任務，采取多元化教學手段，為情感教育提供滲透機會和教學平臺。

一、關注個體，以情從教

陶行知先生曾說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。”強調了因材施教對學生道德培養、觀念塑造的重要性。學生所處的家庭環境、文化環境、經濟環境的不同，使得每個班級的學生都會體現出很強的個體差異性。小學班主任開展情感教育時，要改變傳統“一刀切”的教育方式，遵循因材施教的教育原則，立足小學生各階段的身心發展規律，將目光聚焦于學生個體的性格特點、心理特點等情感因素的分析中，了解學生最真實的心理狀態，根據學生發展需求，設計多種多樣的教育方案，保障情感教育的針對性，提高班級管理內容的可接受性，促進學生個性化發展。

班主任每個學期開始時，都要積極主動的與每個學生進行溝通，了解學生的情感變化，分析學生心理成長需求，把握整個學期的情感教育的大方向。再做好平時教學活動中的觀察交流，切身融入到學生學習、生活當中，與學生一起玩耍、交心、合作，拉近師生間的距離，讓學生樂于反饋自己的問題和訴求。當然，僅靠班主任一個人的力量是無法保證信息的全面性的，班主任還要做好家訪工作，與學生家長進行深入探討，了解學生過往和當下發生的重大事件，獲得班級管理的第一手資料。并發揮班干部的管理輔助作用，借助班干部的力量，掌握學生不便說、不想說的各種信息。在各方力量的協同配合下，不斷完善班級學生的信息資料庫，及時掌握學生的動態變化過程，輔助情感教育順利展開。

二、創設情境，以情激情

小學班主任情感教育過程中，常常只停留在語言說教層面，使情感教育流于形式，并不能引起學生情感上的共鳴。為此，班主任應為情感教育選擇恰當的載體，通過創設情境的方式，把情感教育與情境內容融合到一起，激活學生認知經驗，增強學生情感體悟，使學生從內心深處獲得情感上的共鳴。不同階段小學生對同一事物的感情認知存在差異，班主任要結合學生感興趣的情感元素，采取多樣化的情境創設手段。對于低年級學生，班主任借助現代信息手段，用圖片、視頻等直觀演示媒體，創設富有趣味性、生動性的情境，調動學生參與積極性;對中、高年級學生，班主任根據學生興趣取向提高情境趣味性的同時，還要適當深化情感教育層次，結合具體的情感教育內容和目標，啟發學生主動思維，形成相應的情感認知。

例如，引導學生樹立家庭觀念，培養學生孝敬父母的情感態度時，在低年級班級中，班主任可以利用低年級學生喜歡聽故事的天性創設故事情境。配合信息技術的圖片演示，為學生講解臥冰求鯉、子路負米、扼虎救父等中國古代著名的孝敬父母的故事，用故事情境帶動學生學習熱情，組織學生結合情境體驗，表達自己的感受和想法，讓學生把平時羞于表達、難于表達的情感抒發出來，培養學生孝心。中、高年級班級中，班主任情境創設適當傾向于實踐性，可以為學生展播一些優秀的影視作品，創設表達情境和角色扮演情境，加深學生對父母的感激之情。也可以組織學生為父母做一些力所能及的家務活、為父母洗腳，讓學生在實踐活動中，充分感受父母不辭辛勞的種種付出，養成孝敬父母的優秀行為習慣。

三、組織活動，以情動情

陶行知先生在“生活教育理論”中提出：教育必須面向社會，面向生活;要走向社會，走進生活，要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會，要給學生更多選擇的機會。班主任的情感教育設計，也要充分體現操作性和實踐性，利用各類活動組織，為學生了解社會、了解生活提供更多機會，進而觸動學生內心情感，使學生獲得更加深刻的情感認識。情感教育活動內容和活動形式并沒有嚴格的框架要求，班主任在日常教學中，要具備敏銳的教育眼光，在學生出現問題和需要幫助時，靈活選擇情感教育內容，設計相應的教育活動。抓住一切可利用的教育契機，把情感教育滲透到學生的班級活動當中，提高班級管理的連貫性和實效性。

開展愛國情感教育時，很多小學生都感覺國家與自己的實際生活關系不大，“愛國感情”過于飄渺，難以形成真情實感。每年國慶節前后，全國人民都沉浸在為祖國慶生的熱烈氛圍下，關于各類愛國活動的報導數不勝數，班主任可利用這一教育契機，針對性設計一些愛國情感教育活動，通過在主題班會中播放愛國主義題材的優秀影視作品、組織學生觀看國慶閱兵式、進行愛國主義專題演講等多種活動形式，為愛國主義情感教育搭建平臺，使學生可以全方位接受愛國主義教育。班會活動結束后，班主任還可以將教育活動延伸到課下，組織學生進行寫作文、制作手抄報等實踐活動，進一步增強學生情感體驗。

大量的教學實踐經驗表明，小學班主任采取情感教育手段展開班級管理，能夠很好的適應學生感性思維明顯大于理性思維的心理認知特點，對構建和諧、平等的師生關系，打造民主、積極的管理氛圍都有著其他管理手段不具備的教育優勢。班主任要正視情感教育理念的教育價值，借助有效的活動創設和情感引導，實現以情從教、以情激情、以情動情、以情促情，使學生得到多層次、全方位的情感刺激，引導學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為學生的長久發展和健康成長打下堅實基礎。

參考文獻

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