悉心澆灌，靜候花開(kāi)

李文杰

摘 要：隨著物質(zhì)生活不斷地改善，我國(guó)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度也在不斷地提升。而心理健康教育作為我國(guó)學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)地重要組成部分，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要影響。然而，由于大多數(shù)的教師缺乏學(xué)生心理健康教育的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了心理健康教育的成效并不明顯。因此，要想真正的幫助學(xué)生研究心理問(wèn)題，改善心理健康狀況，教師就必須開(kāi)展有關(guān)心理健康教育教學(xué)策略的相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;心理健康教育

引言

小學(xué)教育階段，學(xué)生正處于啟蒙教育初期，也是對(duì)學(xué)生心理健康教育進(jìn)行塑造的最佳時(shí)期。因此，為了幫助學(xué)生塑造健康的心理，教師就應(yīng)該更加的注重學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并且做好有關(guān)學(xué)生心理健康問(wèn)題的正確引導(dǎo)，來(lái)改善學(xué)生的心理健康問(wèn)題，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、保持良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通

傳統(tǒng)的課堂都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，師生關(guān)系緊張。在日常生活中教師應(yīng)學(xué)會(huì)以朋友的身份與學(xué)生相處，使班主任能更好地掌握學(xué)生的基本情況。班主任應(yīng)經(jīng)常到課堂上觀察學(xué)生日常表現(xiàn)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，這樣才能有效地開(kāi)展心理健康教育工作。班主任可在班級(jí)管理中嘗試了解學(xué)生比較感興趣的話題，如學(xué)生喜歡聽(tīng)的歌曲、玩的游戲等，以便與學(xué)生更好的進(jìn)行溝通與交流。教師在溝通的過(guò)程中要學(xué)會(huì)在交談中了解學(xué)生的日常生活，小學(xué)階段的學(xué)生本身就是無(wú)所畏懼的，所以教師可以在溝通中了解學(xué)生的基本情況。接著，老師在交流中了解某個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，可以在課后找時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中，老師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的問(wèn)題，老師要根據(jù)學(xué)生的困惑，指導(dǎo)學(xué)生怎么做，這樣才能有效地解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題。

二、設(shè)置心理健康教育的課程，增強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性

為了幫助學(xué)生的心理健康教育更具針對(duì)性，小學(xué)班主任需要設(shè)置更加科學(xué)、合理的心理健康教育課程，來(lái)開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育，促使學(xué)生的身心健康發(fā)展。在教學(xué)課程的具體開(kāi)展形式方面，教師需要更多的去根據(jù)學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題和現(xiàn)象，再結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有關(guān)的設(shè)計(jì)。通過(guò)更具科學(xué)性，更加合理化的針對(duì)性教學(xué)策略，深入學(xué)生的心理健康問(wèn)題，剖析學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生的實(shí)際情況，來(lái)制定和采取最佳的解決策略，來(lái)幫助學(xué)生化解心理問(wèn)題的矛盾，塑造健康正確的榮辱觀，從而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)得到切實(shí)的提高。

例如，班主任可以通過(guò)組織開(kāi)展一個(gè)以學(xué)生的心理健康問(wèn)題為主題的班會(huì)，并設(shè)置《做個(gè)受歡迎學(xué)生》的學(xué)習(xí)生活情景演繹活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)心理健康問(wèn)題的自我引導(dǎo)。叮叮叮！叮叮叮！上課了！上課了！小米和同學(xué)們一時(shí)都自顧自的涌入了教室，就在這是小林不小心就把小米新買(mǎi)的鞋子給踩了，小米當(dāng)時(shí)就是一句嗯：“哪個(gè)不長(zhǎng)眼的小子，把我的新鞋給踩了”。這時(shí)一向膽小怕事的小林因害怕小米找事，便沒(méi)有第一時(shí)間去承認(rèn)，時(shí)間一長(zhǎng)，這件事也就這樣過(guò)去了，但是在接下來(lái)的日子里小林時(shí)長(zhǎng)會(huì)陷入深深的自卑和自責(zé)，每當(dāng)別人議論起一些壞事，他總是會(huì)害怕別人認(rèn)為是他做的，就這樣度過(guò)了幾天，小林發(fā)現(xiàn)自己實(shí)在是忍受不了了，便向小米和老師坦白了，在同學(xué)們?cè)徍螅蠋熞步o予了小林一定的鼓勵(lì)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，小林心中的矛盾最終也得到了化解，大家也都覺(jué)得小林是個(gè)好孩子，因此小林可以做一個(gè)受歡迎的學(xué)生。通過(guò)這樣生動(dòng)的角色演繹，來(lái)讓學(xué)生明確當(dāng)類(lèi)似問(wèn)題在自己身上發(fā)生時(shí)，應(yīng)該如何的去處理，從而提高學(xué)生自身應(yīng)對(duì)心理健康問(wèn)題時(shí)的處理能力。

三、開(kāi)辦心理教育講座，提高教師隊(duì)伍的教育認(rèn)識(shí)

心理健康教育需要根據(jù)實(shí)際情況具體設(shè)計(jì)，而大多數(shù)學(xué)校側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)，忽視了心理健康教育的發(fā)展，或者心理健康教育流于形式，僅僅停留在宣傳欄、廣播與黑板報(bào)上，甚至只是依托于道德與法治課程，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性的心理教育工作。對(duì)此，班主任可以開(kāi)辦心理教育講座，既可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)，也可以從教師隊(duì)伍上入手，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)心理知識(shí)培訓(xùn)。其中，班主任需要認(rèn)清自己作為心理輔導(dǎo)員的角色定位，努力通過(guò)積極、樂(lè)觀的心態(tài)影響他人，通過(guò)對(duì)周?chē)┘佑绊懀軌蛘w性地提高教師隊(duì)伍的教育認(rèn)識(shí)，在溝通與交流中為培養(yǎng)小學(xué)生的心理價(jià)值觀樹(shù)立明確的方向。

如，班主任應(yīng)該積極關(guān)注小學(xué)生的心理發(fā)展，特別是對(duì)六三制下的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，受教育的時(shí)間更短，承擔(dān)的教育壓力更重。對(duì)此，班主任可以在每周都班會(huì)上進(jìn)行心理知識(shí)講座，指出小學(xué)生常面臨的心理問(wèn)題與道德困境，比如好朋友犯錯(cuò)了讓“我”不要說(shuō)出去，“我”的心理很難受;或者爸爸媽媽這幾天在家都不怎么說(shuō)話，家里氛圍很壓抑，“我”該怎么辦;亦或者面對(duì)小伙伴遭受意外，不慎落水了，“我”應(yīng)該如何管理好情緒，冷靜處理危險(xiǎn)狀況等等。借助情境來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)，增加教師的心理教育知識(shí)，幫助學(xué)生解決心理行為問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生心理健康教育刻不容緩，作為班主任更是應(yīng)該積極采取措施。找到適合自己學(xué)生的方式很重要，選擇容易讓他們接受的語(yǔ)言和教育方法，才可以構(gòu)建健康和諧的班級(jí)氛圍，與同學(xué)們相處更融洽，心理健康教育也就進(jìn)行得更順利。

參考文獻(xiàn)

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