趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用研究

黃淑敏

摘要：識字是小學語文中的一個重要環節，只有掌握了漢字，才能使其更好地進行閱讀與書寫。在小學生的語文教育中，老師要盡量減少學生的閱讀困難，并能有效地改善他們的識字能力，讓他們能更好的自主、高效地進行語文學習。面對當前教學中的種種問題，我們需要從“以人為本”的教學觀念出發，充分發揮學生的主動性，指導學生正確地運用科學的教學方式進行識字學習。文章通過對小學低年級學生開展趣味識字的重要性，歸納出一些有效的教學對策。

關鍵詞：小學低年級;趣味識字;教學策略

前言：

識字教學是小學語文教育的基礎，也是小學生閱讀和寫作的必備前提條件。從入校伊始，我們就應該注重學生的識字教育，為其今后的學業發展奠定良好的基礎。因為小學生都年齡較小，沒有定性，他們很難長期專注在某件事情上，同時網絡飛速發展，讓他們難以專注在學習上。所以，在進行識字教學時，小學低年級語文教師應改變思想觀念，摒棄傳統的“單一”、“單調”的教學模式，創新教學教法，開展更高效的識字課堂。在此基礎上，采用趣味識字教學，培養學生對漢字的認識，從而達到提高教學效果的目的。

一、小學語文識字教學現狀

從現如今來看，小學語文學習氛圍實際并不理想。大多數學生對枯燥的語文識字課堂和文字感到疲勞。尤其是需要記憶的文字學習內容。其次，對于學生來說，小學語文識字課，學生并不重視。并且學習冗雜，學習效果不好。對于老師來說，教師的課余工作量過大，不科學不合理，教學時間和教學內容安排不當，且部分學生成績不合格，這一狀況使一些教師焦躁不安，只能恨鐵不成鋼地批評學生，反而傷害了學生的學習積極性。此外，有的教師對學生要求嚴格，對學生語文識字的過程缺乏耐心和有效教學的引導，以及必要的激勵措施，導致學生難以堅持下來認真學習語文，難以提升認字水平。所以，本文旨在探討如何提高小學語文教學效率，構建生動有趣的識字課堂，提高低年級小學生的文字認知能力。其次，一些小學語文教師習慣于采用語文教材進行“填鴨式”識字教育，這類教師雖然講課內容多，但教育效果不佳，影響了學生自主發展和個性培養。究其原因，一方面是受“唯分數論”的影響，另一方面是許多教師并沒有真正適應教育改革。

二、小學語文低年級趣味識字教學的重要性

（一）激發學生的學習熱情

小學生因其年齡特征，具有活躍的個性，且注意力不能長期集中，很容易在語文課堂上思維分散。如果采用傳統的識字教學方式，學生就會覺得無聊，陷入了一種消極的學習狀態。通過“寓教于樂”的教學，能有效地激發學生的識字興趣，激發他們的學習熱情。另外，趣味化的識字教學能使學生掌握漢字的規律，體會到與之對應的成就感，從而使他們對漢字的學習更加有興趣，更加主動地進行識字的學習。

（二）提高識字效率

識字課的趣味教育經常會把漢字學習變得豐富多彩，包括各種各樣的游戲和小故事。這樣的教學方式，能為學生營造一個輕松、自在的識字學習氛圍，并能使他們的自主學習能力得到充分的發揮。全身心地投入到識字的學習中，識字效率自然就會大大提升。

（三）減輕識字學習難度

在小學生的識字教學中，如果只一味憑借教師的課堂“灌輸式”講解來帶領學生進行識字學習，那么學生識字學習的難度將大大提高，只能通過死記硬背去學習漢字。而通過趣味識字教學策略的運用，學生將在一種輕松自在的教學環境中學習漢字，那么學習難度也會很大程度降低，更有利于學生之后的語文學習。

（四）能夠提升學生的思維能力

在趣味化識字教學不斷滲透學生思維的過程中，學生的思維可以得到巨大的發展空間。首先，小學生在接觸到各式各樣的識字情境、文字演變過程時，會產生大量的疑問，會促使學生產生求知欲，在這樣的求知欲影響下，學生就會不斷地創新思維方法，以最優化的途徑去完成文字的認知和記憶。其次，識字趣味化教學的教學先進性會引發學生學習興趣，讓學生有了文字鉆研的精神和探究意識，在這種情況下，學生的思維能力就在無形中提升了。

三、小學語文低年級如何有效進行趣味識字教學

（一）圖文結合，直觀呈現

在學習過程中，低年級學生注意力不集中，語言學習方法不到位，很難進行獨立思考。教師在課堂上采用傳統的教學方式，會使低年級學生對教材的理解變得模糊。所以，在小學語文教學中，必須運用新的教學手段。比如，“圖文結合”就是一個很有意思的識字方式，可以讓低年級的孩子更好的學會漢字。例如教師在教學中要教學生認識“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“石”、“田”等漢字，那么在上課前，教師應提前準備好教學卡片，在上面自己畫出太陽、月亮、水、火等圖形并進行涂色，或是直接網上下載打印出來。在識字教學課堂上，將圖文與文字進行結合，讓學生感受這類象形文字的特征，從而更好的學習漢字。在識字復習階段，還可以運用制作的圖片進行“閃卡活動”。老師出示相應的圖片，學生快速說出對應的漢字，表現好的同學老師可以為其加上相應的學習積分。在課堂上合理恰當地運用文字與圖片結合的方法，不但能使學生的識字水平得到提升，而且能夠使他們更好地學習中國漢字。

（二）融入游戲化教學模式

“游戲化教學”是指引導學生在課堂上開展游戲活動輔助教學，使學生在課堂上更加活躍，識字課堂的參與性將大大得到提高。低年級小學語文老師們可以在枯燥的識字教學中進行多種形式的娛樂活動，能極大地激發學生漢字的學習興趣。例如，比較簡單的“加一筆”漢字游戲活動在識字課堂上可以進行廣泛應用，游戲規則就是隨便寫出一個字，學生在此基礎上對漢字加一個筆畫使之變成另一個漢字。在游戲過程中，老師先將學生分為不同的學習小組，然后在黑板上寫一些漢字，如“口”、“大”、“日”等漢字，然后進行小組討論，看哪一個學習小組能想到更多的漢字，最后選出表現最好的小組，老師可以獎勵一些小禮品。當然還能進行其他游戲，例如，老師可以在黑板上寫出一些漢字，讓學生通過兩兩組合的形式使之形成新的漢字。通過這些游戲，不僅能將識字課堂變得更為活躍，還能讓學生在團結協作中學會更多漢字，在一定程度上也培養了學生的綜合能力和核心素養。

（三）信息技術的運用

在小學教育階段，由于教學方式的不斷優化，各種新的教學方式應運而生。在小學語文低年級識字教學中，教師可以運用各種新的教學手段，提高課堂的趣味性。在此基礎上，運用多媒體技術，可以促進小學語文低年級識字課堂的創新。小學語文老師在指導學生學習字詞時，運用多媒體技術將生動活潑的語言教室呈現給學生，能激發他們的識字興趣。在教學過程中，教師要注重多媒體教學課件的時效性、新穎性。教師要根據小學生的心理特征和人文素養，選用精美的設計、背景和字體，以達到教學目的。在進行多媒體教學的同時，也可以利用閱讀課程，提升學生的識字興趣。通過大量的圖畫、故事的呈現，可以使小學生掌握并認識許多新字詞，從而使他們的知識面更廣。在閱讀課堂中，學生也能相互幫助，相互學習，加深新字詞的記憶。利用這種方法，可以有效地促進小學生對識字學習的興趣，并能提高小學生漢字應用能力。

（四）教學內容生活化

小學識字教學中，為了使教學效果達到最大化，教師應該從教學內容入手，使識字教學內容得到充分利用，從而實現教學目標，保證教學活動有條不紊地進行，激發學生探索、發現文字規律的積極性，激發學生對于語文人文性的理解。教師在講授識字相關內容時，應善于發現識字教學中的問題。把博大精深的文字知識與面向生活的案例結合起來，使學生能夠通過親身經歷或生活實驗，深入理解文字的構成及其相關內容。例如“扯”“拍”“抓”“握”等字，教師可以引導學生找出相同點，得出“扌”的文字大多是和手上動作有關。這時，為了深化文字認知理論，教師就要聯系生活中的文字情境，讓學生找到生活中與手相關的文字，像“拿”“找”“扔”等都是生活中實際場景的演變。由此可見，在識字教學中，把教學內容帶入生活，把抽象的識字知識和生活聯系起來，不僅能夠讓學生的學習更加輕松，還能在愉悅的氛圍中促進學生語文素養的發展。

（五）教師要轉變觀念

在文字感知和記憶基礎上的小學語文趣味化識字教學的有效實施過程中，需要教師積極探索，努力轉變教學模式，開拓教學的新方略。在當前新課程改革的背景下，教師應該克服創新識字教學模式初期的困難，看到趣味化識字教學促進小學生語文素養提升的有效性，并結合本班學生語文識字水平情況來合理地安排和運用。教師還要引導學生發揮主體地位，要引導學生以學習為主，克服自我惰性，保質保量地完成識字任務，充分調動語文思維，感悟文字的魅力，以求達到語文素養提升的目的。

（六）設置多樣化的識字情境，引發學生文字學習興趣

學生的學習興趣是影響學生學習效果的重要因素，故而教師在教學過程中要注重學生學習興趣的引發過程。教師在小學語文識字課堂教學時，要通過趣味性的識字情境，引起學生的注意，從而引發學生的學習興趣，讓學生有了學習的意識，體驗了學習的成就感。在這種興趣式情境教學法的開展下，學生的學習興趣得到提升，學習效果就會事半功倍。教師還可以引導學生觀看文字主題的電影、在課間播放識字相關的兒歌、介紹有趣的文字文化等，通過這些趣味性十足的識字小活動，培養學生的識字意識和學習興趣。另外，還可以通過一些小游戲來促進學生發掘文字認讀的樂趣，像猜文字謎語、抽文字紙牌等，讓學生在游戲中愛上文字的學習。

（七）科學評價，鼓勵創新

恰當的活動評價對于培養小學生的創新精神，促進趣味化識字教學的高效化具有重要意義。不僅是要建立科學有效的識字評價機制，還要學會在評價中鼓勵小學生文字認知能力上的與眾不同。小學生具有的創造性認知思想，很多時候都是略帶荒誕色彩的，不被人理解的。教師這個時候就要學會夸獎小學生藝術閃光點，在接受夸獎之后，小學生對文字的認知興趣也就增強了。其次，識字評價要根據小學生先天素質、智力水平、個性特征而產生差異。通過趣味化識字教學活動來培養小學生文字識別能力，使每個小學生都能充分感受到文字的魅力，感受趣味化教學的優點。

（八）結合教材，促進學生語言文字認知能力的積累

語文教材的編寫是經過再三斟酌的，其中選取的內容都富含教育意義。因此，在開展識字教學時，教師應該合理地把握教材的價值，深入挖掘教材的內容，為趣味化識字課程提供教學資料。在課前設置相關的識字能力問題，引導學生主動思考，提高學生的文字感知意識。而且在語文教材的學習中，也可以幫助學生拓展一定的內容，增加學生的閱讀積累。

例如，一年級下冊的古詩《小池》和《池上》。通過簡短的小詩，表現了人與自然的和諧，展現了夏日的美好畫卷。因此教師首先就要通過反復的誦讀，提升低年級小學生的語感，讓其感受文字的韻味;其次要進行詩文的介紹和講解，讓小學生能夠了解詩文的內容，認知到詩文這種文字語言形式。之后，教師可以鼓勵學生在課下進行其他短詩閱讀，積累寫作經驗，發展語言文字建構能力，提升文字認知能力。

（九）運用小組合作式教學法，培養學生的文字認知能力

小組討論合作學習日益成為各學科教師愿意嘗試的一種新的教學方式，具有提升課堂教學效率，構建高效課堂的作用。由于學生的語文知識基礎和邏輯認知等思維能力的差異，在學生學習過程中通過加強合作學習就可以有效解決這種問題。教師可以積極組織學生小組討論，合作探究，采用強弱搭配的分組規則，讓學習和理解能力強的學生帶動學習稍差的學生學習探索，不僅有利于學生的知識鞏固，還能讓學生開拓思維，鍛煉自學能力。另外還可以學生分組默寫詞語或認知語文課文里的生字，正確率和完成率最高的小組將得到相應的獎勵，這樣既能鼓勵學生認真聽課，與同學交流課堂，還能提高小學語文識字課堂地效率，發揮學生的語文學習自主能力，促進趣味化識字課堂的構建。

（十）應用思維導圖，激發學生學習興趣

小學生處在理解和表達能力發展的關鍵階段，學習傾向性和隨意性較大。所以教師在設計語文識字課程的時候，要通過生動有趣的課堂環節來吸引學生的眼球，引發學生的興趣。而學生在識字課堂學習中，經常有走神、注意力不集中的現象。面對這種情況就可以通過思維導圖提升學生的學習興趣，帶領學生進行思維延伸拓展，促進語文識字學習中的思維發散。例如，在一年級下冊《姓氏歌》教學中，可以以“我們班同學的姓氏”為核心，讓學生聯想姓氏，可以根據學生的座位，年齡，身高等進行羅列，這個廣闊的想象空間中，學生就可以產生思維聯想，繪制出班級同學姓氏的思維導圖，這時候語文課堂氣氛活躍，學生也樂于參與其中，識字興趣也十分高漲。

結語：

總之，在低年級小學生的識字教育中，要充分發掘他們的文化潛能，根據他們的興趣，制訂出一套行之有效的學習策略。通過對識字教學的研究，可以有效地促進學生對漢字的認識，使他們更加主動地進行漢字的學習，從而使他們的識字能力得到明顯的提升。為此，我們必須重視教學理念的轉變，對識字問題進行及時的發現與反思，并以趣味化的形式進行教學，從而為小學生的語言學習打下堅實的基礎，從而推動教育事業的發展。

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