雙減政策下優化小學英語作業設計，激化學生英語學習興趣

李洋

摘要：在雙減政策的影響下，部分教師已迷茫于自己的教學工作。但在此之前，由于社會、家庭對學生成績要求的提高，學生學習壓力急速上升，其課余時間被嚴重擠占，這不僅破壞了學生的個人成長，也不利于教育的長遠發展。在這樣的學習環境中，教師、家長和學生很容易陷入只有結果的理論怪圈，各方面都會因對孩子的評價而陷入內卷的惡性循環。在此基礎上結合國家推出的"雙減"政策，本文將分析如何在"雙減"政策下優化小學英語作業設計，激化學生英語學習的興趣。

關鍵詞：教育雙減政策;小學英語;作業設計

前言：

“雙減”政策的主要目的是為了緩解學生的學習壓力，從而提高中國人才培養的成功率，通過緩解學生的學習壓力，給學生提供更多的自主時間，使學習者的個人成長逐步回歸于自然之道，進而激活學習者的創造力。但在以往的教學模式中，英語教師往往安排大量的作業，以學代練，通過大量的重復練習，使學生掌握一定的知識點。這樣形式的作業設計不但會增加學生的學習壓力，而且也會影響學生對英語學習的興趣，不利于學生的長期發展和教師教學技能的提高。為了改變教育現狀，全面落實“雙減”政策，優化小學英語作業設計迫在眉睫。

一、雙減前英語作業設計存在的問題

（一）作業量太大

小學階段是孩子身體發育的重要階段，過多的作業對他們的身體造成很重的負擔，他們的生理和心理需要得到放松。在身體上，學生們需要足夠的時間休息來恢復能量。在心理上，繁重的作業使學生長期處于緊繃的狀態，不利于小學生的心理健康。許多老師在布置作業時，沒有考慮到小學生的身心發展，單方面給學生布置了大量作業。學生成為家庭作業機器，但顯然這是不合理的。學生需要休息，需要一種健康的學習方式。

（二）作業內容質量低下

除了作業負擔過重外，許多小學英語教師還存在著作業質量不高的問題。首先是大量機械性抄寫作業，這種方式實際意義不明顯，甚至還有一定的壞處。其次，每天大量的句型、語法練習題。幾乎每天學生們都有至少兩到三頁的書寫作業。但是，學生的實際年齡根本無法承擔這樣沉重的寫作任務。重復性和機械性的書寫作業反而會使學生反感學習和作業本身，得不償失。

二、雙減政策下英語作業優化策略

（一）作業設計分層性

針對學生在課堂上的不同個人能力和學習情況，作業的設計要適合各個層次的學生需求。雖然層次性地設計作業比簡單地設置相同的作業更麻煩，但是從長遠來看，這將更有利于小學生的英語學習。學生可根據自身情況選擇相適宜的任務，或者教師根據學生的英語水平差異，將其分為不同的小組，然后為小組設計不同的任務。

例如：對于習慣較差、閱讀有障礙、基本能力不好、背誦有障礙的學生可以完成作業A： copy the words two times.circle the words? you? don’t kown。而對英文基礎比較扎實，有一定創新能力，并具有創造性能力的孩子，則可以完成作業B：use the words make the sentences，choose the right answer，talk with your partner，simply retell the text。從學生為主體出發，以學生為本，尊重每位孩子的學習差異，學業能力，精心的設計層次性作業，由學生選擇，作業的挑選權力留給了學生，避免了低效寫作業，浪費時間和精力，使學生愿做作業、樂做作業。

（二）作業設計多樣化

由于小學生正處于好奇心旺盛的年齡，日復一日，同樣的作業設計會導致小學生對完成作業失去興趣。一旦學生有了這種心理，不僅會導致他不愿意做作業，還會影響他學習這門課程的興趣。教師可結合孩子的年齡特征和興趣愛好，設計多樣化的作業，調動了學生們的英語學習興趣。比如，三年級上冊英語字母教學開始后，可以嘗試讓學生用想象空間制作一些單詞卡片，你就會很驚奇的地看到有的學生竟然把第一個字母A設計成了鐵塔;有的把字母B設計成了眼鏡;有的把字母C設計成畫了一個彎彎的小月牙等。

在新課改后小學英語除對學生英語單詞、句子、語法等熟悉程度的檢查、鞏固以外，還要對中小學生在各方面的能力加以培訓，如團體合作、思維表達等。將二次元英語教材中的故事內容轉移到了三次元的真實中，通過進行英文情景劇演繹，提高學習者對課本知識點熟悉程度的同時，鍛煉學習者的創新應用能力。如在學習四年級下冊M4U2《Will it be hot in Haikou？》這一單元的內容之后，可安排學生進行“我是小小播音員”的情景劇來介紹天氣情況。要求學生正確運用文中的句子"Will it be hot...？"、"It will be ..."來進行天氣訪談，由他們進行情景劇的全英文對話，分組進行操作，每一個小隊組員都來操作，安排相應的人物旁白和道具的任務。讓英文情景劇演出成為作業，在培養孩子的口語交際和創新能力的同時也訓練了他們的協作、交往、協調技能。讓他們在生活實踐中感受英文學習的快樂，另外，老師也要適時反饋這些任務，鼓勵認真完成的孩子，引導他們主動完成任務。總之，在設計作業時，教師應注意興趣和多樣性，讓學生真正熱愛做作業，感受做作業的快樂。

（三）作業批改認真負責

除了改變作業形式外，還可以在作業批改方面取得一些突破，實現作業批改形式的多樣化。首先，教師應認真批改作業，并通過書面評論或口頭評論及時反饋給學生。在使用書面評論時，教師應改變簡單的評估方法，使用詳細的文字來贊揚和鼓勵學生。其次，還可以采用學生互評的形式，讓學生互相評價，這不僅可以給學生一種批改作業的新體驗，還可以促進學生之間的溝通，激化英語學習興趣。

結語：

在“雙減”政策下，小學教師需及時改變作業設計，強調目標導向，改變作業方式，在實踐中積極優化作業。當作業量減少時，對學生的輔導不應減少，而應在有限的作業中優化作業設計，激化英語學習的興趣。

參考文獻：

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