教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與教師專業(yè)發(fā)展研究

蘭碧玲

摘要：傳統(tǒng)行業(yè)隨著信息技術(shù)的發(fā)展升級換代，人才培養(yǎng)目標(biāo)也在轉(zhuǎn)變，這要求教師具有終身學(xué)習(xí)、資源共享與信息技術(shù)應(yīng)用的能力，擁有在信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的信息素養(yǎng)。因此，在信息化教學(xué)背景下開展中職教師專業(yè)教學(xué)水平提《教育信息化2.0行動計劃》的出臺，更是為推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了政策指引和具體實施計劃。我們從以上幾點可以看出，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)途徑顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;小學(xué)教師;信息技術(shù)

引言：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境的作用下，國家對小學(xué)教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求。小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)途徑探究是為了提升教師信息技術(shù)能力，提高信息化教學(xué)素養(yǎng)，解決其在教育信息化發(fā)展中所遇到的問題。

一、小學(xué)教師信息技術(shù)能力分析

小學(xué)教師為找到合適的教學(xué)資源，會耗費大量的時間和精力，且部分優(yōu)秀的教學(xué)資源由于知識產(chǎn)權(quán)和平臺設(shè)置的問題，下載程序麻煩且費用昂貴。這就導(dǎo)致教師在下載信息技術(shù)資源時效率不高，使用成本較高。部分小學(xué)教師對網(wǎng)上的知識辨別真?zhèn)蔚囊庾R較為薄弱，教學(xué)過程中容易傳播錯誤或沒經(jīng)過考證的信息;同時在預(yù)防計算機病毒和數(shù)據(jù)備份方面意識不強。據(jù)調(diào)查，大部分的小學(xué)教師在使用信息技術(shù)時都出現(xiàn)過數(shù)據(jù)丟失和身份被盜的現(xiàn)象;還有部分教師知識產(chǎn)權(quán)意識不強，在教研成果中出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。小學(xué)教師在具備一定信息技術(shù)的使用能力和信息素養(yǎng)后，能在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)手段進行教學(xué)，但在運用信息技術(shù)幫助學(xué)生收集信息和處理信息、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方面能力比較缺乏。這也是在信息化培訓(xùn)中教師最期待和最渴望解決的事情。從以上的需求可以看出，我國小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中更多時候只是把信息技術(shù)當(dāng)成一門教學(xué)輔助工具在使用，自己任教的科目和信息技術(shù)并沒有達到深度融合。部分偏遠地區(qū)小學(xué)教師不能理性看待信息化教學(xué)的作用，遇到困難比較容易放棄。有部分教師甚至是使用信息技術(shù)應(yīng)付了事，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的講授式。

二、在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下提升教師專業(yè)能力的探索

（一）整合教學(xué)資源，做一名“線上”名師

傳統(tǒng)課堂上教師實施教學(xué)會以課本為藍本進行講授，很少涉及課外知識，這樣會導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，解決實際問題時出現(xiàn)困難。由于學(xué)生的接受能力各不一樣，他們在課上沒有掌握的知識往往需要課后老師耗費更多的時間和精力。因此，小學(xué)教師應(yīng)該依托自身或者是團隊，根據(jù)自己的專業(yè)知識使用成熟的開發(fā)平臺，整合網(wǎng)絡(luò)上成熟的教學(xué)資源，將書本上沒有的知識融入教學(xué)的素材和課件等。這種做法能最大限度地擴大學(xué)科知識范圍，拓寬學(xué)生知識廣度，使其學(xué)會靈活使用。教師通過將自己的授課過程錄制成優(yōu)秀的微課、慕客視頻，既能讓學(xué)生跨越時間和時空的因素進行自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓教師提高工作效率，成為一名永遠“在線”的老師。小學(xué)教師將網(wǎng)上下載的資源和自己制作的教學(xué)素材、課件和微課進行管理和經(jīng)營則是對信息技術(shù)手段更深層次的運用。教師可利用云空間、博客、微信公眾號、世界大學(xué)城、名師空間等信息化管理平臺將獲得的信息歸類、理解、發(fā)掘，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗和知識保存，形成自己的資源庫，然后通過互聯(lián)網(wǎng)將知識共享、轉(zhuǎn)化。當(dāng)一個人歸納總結(jié)的知識被運用到他人的研究中去，知識就得到了轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)作用下，任何人研究和思考的成果都將被顯化、系統(tǒng)化。當(dāng)代很多被我們熟知的教育教學(xué)名師正是很好地利用了這一點，成為了業(yè)內(nèi)的專家、同行的翹楚、學(xué)生的榜樣。

（二）將信息技術(shù)引入教學(xué)科研

作為一名合格的小學(xué)教師，我們除了完成教學(xué)任務(wù)外，還需要承擔(dān)一定的科研任務(wù)。教師將信息化教學(xué)手段融入平常的教學(xué)科研活動，能大大提高科研的效率和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。我們可以將信息化教學(xué)技術(shù)與自己任教的科目進行融合，對自己任教科目（專業(yè)）的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略等相關(guān)理論進行研究，也可以使用信息技術(shù)對學(xué)生的心理狀態(tài)、性格特點、行為習(xí)慣、發(fā)展規(guī)律通過大數(shù)據(jù)進行分析。我們要使繁雜的數(shù)據(jù)變得簡單化，使抽象的知識變得具象，也使陌生的信息變得熟悉。教師還能通過如微博、微信公眾號、名師空間、慕課空間等網(wǎng)絡(luò)平臺與其他的老師、名師和專家就自己研究的結(jié)果進行分享、交流和碰撞，從而提升自己的教學(xué)能力和創(chuàng)新思維。微課、慕課、線上課堂、在線學(xué)習(xí)、虛擬AR技術(shù)等新一代的信息化技術(shù)手段更是我們小學(xué)教師實踐、探索和研究課堂內(nèi)外教學(xué)的重點。

（三）使用信息化手段學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我提升

20世紀(jì)60年代，保羅·朗格朗就提出了“終身教育”這一概念，也就是我們常說的“活到老學(xué)到老”或?qū)W無止境。教師是一個經(jīng)常需要知識更新的職業(yè)。因此，知識獲取途徑變得尤為重要。除了閱讀和參加各式培訓(xùn)等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑外，利用信息化技術(shù)參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更是時下非常流行的自我提升的手段。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字資源庫進行有目的的學(xué)習(xí);使用搜索網(wǎng)站和數(shù)字圖書進行知識查詢;使用即時通訊軟件和微博、學(xué)習(xí)空間等來進行知識的交流。我們對小學(xué)教師的調(diào)查表明，在具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力之后，教師能明顯提高學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，拓展學(xué)習(xí)的廣度。

結(jié)論：總之，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)途徑探究是為了提升教師信息技術(shù)能力，提高其信息化教學(xué)素養(yǎng)，解決其在教育信息化發(fā)展中所遇到的問題，適應(yīng)新時代教育發(fā)展規(guī)律，推動新時代教師教學(xué)水平的提升。

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