機械類專業(yè)《畫法幾何與機械制圖》課程思政教學的改革與實踐

翟彤

摘 要：本文通過挖掘課程內容中的思政教育元素，探索將工匠精神等素質教育融入課程教學的路徑與方法，實現(xiàn)了課程與思政教育的有機結合，取得了一定經(jīng)驗和效果。

關鍵詞：課程思政;教學改革

高等院校是培養(yǎng)黨和國家重要人才的主陣地，承擔著實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要任務，教學是最核心的環(huán)節(jié)。課程思政是有機融合專業(yè)課教學和思政教育的新方法，把思政元素貫穿于專業(yè)課程教學全過程，可實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一[1]。根據(jù)課程所內蘊的價值，以育人為總目標，以課程作為手段是課程思政的依據(jù)，旨在解決好“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人， 為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。

《畫法幾何與機械制圖》是機械類專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，是理論與實踐并重的課程。傳統(tǒng)課堂教學模式多采用填鴨式，注重傳授繪圖技巧與理論知識，而忽略培養(yǎng)認真負責、嚴謹細致的工程師職業(yè)素養(yǎng)及文化內涵[2]，更是缺乏必要的思政元素融入。

1 傳統(tǒng)《畫法幾何與機械制圖》課程教育方法

1.1專業(yè)課程教學與思政教育彼此孤立

專業(yè)課的課程思政是“課程承載思政”與“思政寓于課程”的完美詮釋，強調在專業(yè)課程的教學實踐中，在注重價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領與立德樹人?！懂嫹◣缀闻c機械制圖》作為機械類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，課程內容繁雜，但課時量偏少。學生認為思政知識的獲得只靠思政課堂，專業(yè)教師也認為思政教育是輔導員的責任，教材中也沒有思政元素，最終導致課程教學與思政內容彼此孤立。

1.2教學手段單一，思政內容突兀

新工科背景下，工科類專業(yè)存在增加課程類型與實踐環(huán)節(jié)，進而減少課程學時的普遍現(xiàn)象，導致教師加快授課而減少師生互動環(huán)節(jié)，進而導致教學手段單一，且退變?yōu)樘铠喪浇虒W。在此教學方法下，即使進行思政教育，也多是生搬硬套，在課程開始前或者結束前，教師帶領學生學習部分政治內容，完全脫離課程實際的情況，不生動、不形象、效果差。

1.3考核方式片面，學生參與度低

考核是全面了解教學效果的主要方式，但目前《畫法幾何與機械制圖》課程考核工作多以單一試卷進行，比較片面，弊端較多，無法反映學生的學習情況、思想認識情況。傳統(tǒng)的課程教學中忽視把學生作為主體的現(xiàn)象，學生參與度低，影響了學生學習的主動性，也影響人才培養(yǎng)質量。

2 《畫法幾何與機械制圖》課程思政教學改革的探索

2.1充分挖掘課程中思想政治教育元素

《畫法幾何與機械制圖》課程中可以挖掘的思政元素有很多，在中國五千年文明史上，涌現(xiàn)出很多輝煌的故事和偉大的人物，一個個鮮活的案例均可成為思政教育的內容。

對于《畫法幾何與機械制圖》課程，可從以下幾個方面進行思政與課程融合。

（1） 整合教學內容。根據(jù)前期該課程的教學經(jīng)驗，將課程內容分為：自學內容、必學內容和教師輔導內容。將可以達到預期目標、學習產(chǎn)出意義不明顯的項目列為學生自學內容;將內容簡單易懂的項目劃分為教師輔導內容，可利用微課等方式輔導學生學習掌握。

（2） 依據(jù)細化后的教學目標，將必學內容分解為：畫法幾何、制圖基礎、機械制圖和計算機繪圖四個模塊，然后依據(jù)不同的教學模塊與內容，挖掘各模塊內容的課程思政元素，并采用適當?shù)慕虒W方法。

（3） 挖掘搜集課程中蘊含的顯性和隱形的思政要素，即從學科知識點出發(fā)搜集其思政方面的信息，并從中提煉出正面積極的人、事、物及案例。

通過展示相關工程圖紙，體會從繪制到加工所具備的工匠精神，充分展示工匠們的智慧和魅力，以培養(yǎng)學生精益求精的工作態(tài)度，求真務實的創(chuàng)新精神，愛黨愛國的民族情懷。同時可以列舉工程事故為反面教材，引發(fā)學生積極思考，建立責任意識。

2.2多元化教學，將思政內容有機融合

好的教學方法是激發(fā)學生學習興趣，達成教學目標的重要措施。結合《畫法幾何與機械制圖》教學內容特點，在教學中可以采用啟發(fā)、案例、項目分析、問題驅動等教學方法，形成活躍的課堂氣氛，提高課程思政教學效果。

啟發(fā)式教學是以學生思維啟發(fā)為目標與核心，案例教學法是將工程制圖場景圍繞教學目標及內容進行典型化加工與處理，構成學生分析與學習的案例，并經(jīng)過學生獨立探究及成組研討的方式，建立解決方案，在“畫法幾何”模塊中結合大國工匠故事及精神，可應用這兩種教學方法。

項目教學法是學生獨立完成項目需求信息收集、解決方案設計、實施及評價全過程，并自主了解并把握所有環(huán)節(jié)的基本要求，在“制圖基礎”模塊中可應用該方法融合國家典型加工制造案例進行教學。

問題驅動式教學法是以問題為起點及核心規(guī)劃教學內容，以探索問題解決方案為設計教學過程， “機械制圖”模塊中可應用該方法有機結合大國工匠精神與人物故事。

2.3改革考核方式，以學生學為主體

傳統(tǒng)課程評價方法主要以知識獲取量為標準，缺乏學生綜合素質能力的評價與考核。而新的課程教學評價體系主要評價教學目標的完成度、教學任務的掌握度及課程思政的認識程度，同時綜合評價學生的工程素養(yǎng)和解決工程問題的能 力，因此需豐富考核方式，并打通教與學的反饋通道。（1）采用多元化考核形式。在原先的期末考試、實驗成績及作業(yè)成績基礎上，增加能力與素質、學習態(tài)度，加大平時性評價，促進學生積極主動學習。（2）完成教學相長并促進思政融合。利用微信投票與PPT 彈幕小程序，完成教學效果的實時反饋，掌握學生課程思政的學習效果及態(tài)度，及時調整課程進程及教學方法。

3結語

課程思政是新時代培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀的重要手段，課程思政建設需要將專業(yè)課程內容與思政元素有機融合。為了提高《畫法幾何與機械制圖》課程思政教學效果，首先要充分挖掘課程的相關思想政治元素，并且將工匠精神等方面內容融入到課程教學中;其次在教學方法上進行適當改進，革新考核方式，將思政教育貫穿課程教學全過程。

參考文獻

[1] 陳沁，謝海波，黃彩娟.關于新時代背景下開展課程思政 必要性的思考[J].教育教學論壇，2020（31）：115-117.

[2] 鄧雪蓮，胡祥，劉聶.“課程恩政”視角下的“工程制圖”教 學改革與實踐探索[J].教育現(xiàn)代化，2020（37）：76-80.99F4EF5B-4D19-4215-9614-723120D2A352