雙減背景下小學數學作業設計策略探析

管茹

摘? 要：在雙減背景之下，小學數學教學也隨之展開了大力的創新，而創新的關鍵點則體現在作業設計等方面之上，這是由于在傳統的作業設計之中，往往更加強調于保障作業的量，而未能夠切實降低小學生們的作業完成壓力，也未能夠在其中結合于趣味性的元素，因而則會造成小學生們完成數學作業的主動參與性均相對較低，所以，針對于上述情況來說，在雙減背景之下，則更是要重視實施小學數學作業的有效性設計。

前言：

小學數學作業布置為數學教學期間的一項關鍵組成部分，所以，對于小學數學教師而言，務必要在作業的設計方面之上下足功夫，特別是在雙減背景之下，更是應貫徹好“提質增效”這項重要的要求，切實把控好作業布置的“量”，提高作業布置的“質”，使得小學生們可處于放松、且富有興趣的狀態之下來積極的完成數學作業，這樣也能夠通過作業的完成，進一步鞏固小學生們課堂所學，提高小學生們數學學習素質及水平?；诖?，本文就對于雙減背景下小學數學作業設計的策略進行了探析與思索。

一、設計趣味性數學作業

為充分貫徹好雙減政策，產生減負增效的小學數學教育效果，以及推動小學生們獲得身心層面的健康發展，那么對于小學數學教師而言，在設計數學作業的過程之中，則應進行趣味性和巧妙性的設計，要在此方面進行大力的分析和探索，從而為每名小學生的數學作業完成，均提供“學以致用”的重要機會。同時，若能夠為小學生們設置出趣味性的數學作業，那么則也可在極大程度上提起小學生們完成數學作業的積極性、自覺性，使得小學生們的作業完成質量和效率，均可獲得顯著的提高。更為主要的是，在雙減背景之下，也強調于將趣味性元素融入至小學生們的作業完成階段，所以教師務必要響應政策要求，為小學生們設計出趣味性的課后作業，以此實現課后作業的設置方面之上，降低小學生們的數學學習壓力，讓小學生們對于數學學習產生十足的熱情。

例如，在開展《位置與方向》一課的小學數學教學之后，那么教師就能夠為小學生們設計出趣味性的數學作業，如教師能夠讓小學生們對于家中電視、或者是床的擺放位置進行判斷，以便通過此種方式，促使小學生們鞏固掌握《位置與方向》一課的數學知識內容，同時上述作業布置方式，也能夠體現出較高的趣味性，因而小學生們在完成作業時也會更為具備主動性，而這也有助于實現在雙減背景之下，為小學生們布置和設計數學作業的具體要求。

二、設計實踐性數學作業

實踐為檢驗真理的唯一標準，對于小學數學教師而言，在為小學生們設計數學作業的之中，也應為小學生們設計出實踐性的數學作業，能夠說，對于此種作業形式的設計，更為滿足于小學生們的心理需求，符合于小學生們的發展特征。因此，教師務必要將實踐性元素融入至作業設計的環節之中。再者，在雙減政策之下，也強調于小學生們在完成數學作業的過程之中，要更多的進行實踐，通過實踐來進一步掌握到數學知識內容，而并非只沉浸在題海之中，想要通過大量完成數學作業，提高小學生們的數學學習質量和水平。

例如，在開展《長方形面積》一課的小學數學教學工作之后，那么教師就能夠為小學生們設計出實踐性的數學作業，如針對本節課內容來說，教師能夠指引小學生們運用于廢棄紙殼來制作出長方體，而后運用于自身在課堂學習之中，所掌握到的數學公式，對于該長方體的面積加以計算。在進行此種實踐性數學作業的設計和布置之后，則能夠深化小學生們對于長、寬和高方面概念內容的理解程度，還能夠為小學生們之后深入數學學習做好一定的鋪墊。更為關鍵的是，此種需自主實踐才可完成的數學作業，也更為有助于提高小學生們的動手操作能力，并讓小學生們在完成數學作業的過程之中，感受到數學學習所具備的獨特魅力，這樣也更可使得小學生們均處于良好的心理和情緒狀態之下來展開數學學習，從而實現減負的重要目標。

三、設計創新性數學作業

在雙減背景之下，雖說強調于降低小學生們的作業完成壓力，然卻也絕不可只為小學生們布置出單一、簡單的數學作業，而是強調于為小學生們設計出創新性的數學作業，以期在此過程之中，強化小學生們的創新性思維能力，而以主要的方式來說，教師則能夠結合于教學的主要內容，讓小學生們在課后作業完成階段，對于此部分內容進行有效的拓展和鞏固，實現為小學生們設計出富有創新性的數學作業，并指引小學生們加以高效、高質完成，這樣就可實現在作業設計環節之中，對于小學生們創新性思維能力培養加以一定的促進;并且，對于上述方式的利用，也十分符合于雙減背景之下，對于小學數學作業設計所提出的相關要求，所以教師務必要對于此種方式予以充分的落實，最終也有助于提高小學生們的作業完成質量，鞏固小學生們的課堂知識所學，真正做到提升小學生們的數學學習能力和數學學習成績。

例如，在講述“比例”方面的知識內容時，那么在雙減背景之下，教師則能夠為小學生們設計創新性的數學作業，如教師可讓小學生們利用于相關的工具，對于校園之中的旗桿、或是其他物體加以測量。但對于小學生而言，所具備的測量工具似乎只有格尺，在此情況之下，小學生們則往往會開動腦筋，利用于比例方面的知識內容來完成此項數學作業，這樣就能夠提高小學生們的創新性思維能力，也可做到充分貫徹好雙減政策。

總結：

總而言之，小學數學教師務必要結合于雙減背景之下的相關要求，進行小學數學作業的趣味性、實踐性、以及創新性等的設計，以便使得小學生們在作業完成階段，能夠處于放松的狀態之下，從而真正做到鞏固課堂所學。

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