小學低年級語文啟發式教學策略

劉麗榮

[摘 要]啟發式教育作為一種新穎的教學形式，將其運用在語文課堂中，能夠給予小學生足夠的時間和空間，使其進行深度的思考和探究，最大程度激發小學生的學習潛力，整體提升語文教學的效率和質量。文章主要從多個角度出發，對啟發式教學在小學低年級語文課堂中的運用，展開深度的研究和分析。

[關鍵詞]小學語文;課堂教學;啟發式;策略分析

語文學科是基礎教育的有機組成部分，學好語文對小學生以后的學習和發展具有重要的意義和深遠的影響。傳統的語文教學模式存在一些不足，不利于促進小學生全面發展和綜合提升。加強啟發式教學在語文課堂中的運用，立足于小學生的實際情況，以問題為線索，讓小學生在對語文知識進一步探索和挖掘中，獲得更多的學習靈感和啟迪，提升小學生的語文綜合素養。

一、小學低年級語文啟發式教學存在的問題

（一）過分強調問題的答案

由于傳統教學理念、思維的束縛，部分教師一味以提升小學生的學習成績為主要教學任務，重視結果、輕視過程的情況非常嚴重。在實際教學過程中，過分關注小學生得出問題的答案正確與否，不關心小學生的思考過程，忽視對小學生思維的引導。小學生長期在這樣的教學氛圍之下，很容易出現思維定勢，阻礙小學生的思維靈活性和多樣性發展，這一教學方法與啟發式教育的核心背道而馳。

（二）問題啟發具有極強的片面性

部分小學語文教師對于啟發式教育的認知存在一定的偏差，沒有深刻、透徹地理解和認知啟發式教學的內涵和精髓，在實際運用過程中，形式大于內容，導致啟發式教育并沒有發揮出其最大的價值和功能。一方面教師對啟發式教育的看法相對而言比較狹隘，在教學環節，以提問的方式啟發小學生思考和分析，教師卻忽視了所提問題的質量，只是為了提問而提問，對小學生邏輯思維的發展助力不大。另一方面，教師忽視了問題的難易程度。如果教師提出問題的難度過低，小學生學習的興趣不高，課堂積極性不強，和教師的互動性較差;而難度過大，小學生就會陷入思維的泥沼當中，無法給予教師課堂反饋，使課堂氛圍變得壓抑、沉悶，很容易打擊小學生的學習信心。由此可見，想要真正意義上體現啟發式教學的優勢，教師應該立足于小學生的實際情況，遵循小學生的身心發展規律，從多個維度給予小學生思維上的啟發。

二、小學低年級語文啟發式教學的重要意義

（一）提升小學生的學習動力

低年級小學生處于對世界探索的初期階段，對新奇、有趣的事物具有濃烈的好奇心，而語文課本上有很多豐富、多元、新穎的教學元素，是教師開展啟發式教學最重要的教學資源。教師應加強對教材資料的研究和挖掘，整體把控教學的重難點內容，設計具對針對性的問題，以問題為導向，將相關內容進行有機串聯，構建系統的知識模塊，讓小學生在啟發式教學的帶動之下，實現更深層次的學習和探索，強化小學生的理解能力，讓他們獲得學習的樂趣和成就感，最大程度地激發小學生的內在潛能，提升語文學習興趣。

（二）強化小學生的學習主體地位

在傳統的語文課堂中，教師習慣性地占據大量的課堂時間進行理論性教學，填鴨式、灌輸式的教學形式一直是語文課堂的主旋律，小學生的學習主體地位不夠明顯，自主學習能力有所欠缺，不利于小學生之后的學習和發展。通過啟發式教學，教師巧妙地融入問題，以問題為導向，讓小學生在思考探索的過程中刺激思維的發散，掌握學習的主動權，成為課堂的主人，充分凸顯小學生的學習主體地位。

（三）培養小學生的思維能力

小學階段是培養學生思維發展的黃金階段。這一時期小學生自身的學習經歷和生活經歷有限，對事物的感知能力比較弱，教師的啟發式引導對于小學生而言至關重要。教師以具體的教學情境為依托，以小學生的興趣為切入點，以問題為引導，讓小學生在問題的啟發之下，打開智慧的大門，引導小學生從多個維度、多個層面展開思考，刺激小學生思維的發散。小學生在不斷思索過程當中，自主學習意識、創新意識等各方面能夠實現質的飛躍，從低階思維逐漸向高階思維跨越。

三、小學低年級語文啟發式教學的主要途徑

（一）創設教學情景

在小學語文啟發式教學中，最好的途徑是創設教學情境。情境是啟發小學生思維最有效的方式，小學生融入具體的教學情境當中，通過對相關知識的消化和吸收，新舊知識之間產生認知層面的沖突，從而引導小學生在發現問題、思考問題和探究問題的過程當中刺激學生多元思維的發展，帶給小學生認知層面、思維層面的啟發，融合小學生的感性認知和理性認知，豐富小學生的情感世界，帶給小學生別樣的學習體驗。教師創設教學情境可以從兩個方面著手：

一是創設問題情境。問題情境是教師通過在創設相關情境的基礎之上，設計巧妙的問題，營造輕松愉悅自由的氛圍，讓小學生在這一氛圍之下，基于問題的引導，展開主動思考和探究。如教學《當世界年紀還小的時候》時，教師可以借助多媒體給小學生展示豐富的圖片或小視頻，創設具體的情境，讓小學生能夠快速進入學習當中。教師有意識地從不同的角度引導小學生展開思考，能夠使小學生的思維更加發散、靈活，在交流和探究的過程中碰撞出更多的思維火花，使語文課堂迸發生命力和活力。

二是注重問題設置的層次性。小學生之間存在明顯的差異，教師在設計課堂提問的過程中，應就小學生的學習興趣、學習動力和學習水平等多方面因素，全面考查小學生的實際學情，注重問題的難易程度，遵循由易到難、由淺入深的規律，加強對不同層次小學生的引導，讓小學生在啟發式課堂教學當中有所收獲、提升和成長。

（二）開展品析賞鑒活動

語文教材當中蘊含大量、多元的內容，但部分小學生對于具體知識的認知理解不夠深刻，會有一知半解的情況，小學生對語文知識的學習處于比較膚淺的層面，語文綜合素養得不到真正意義上的提升，教師的教學效率和教學質量也大打折扣。而啟發式教學具有明顯的優勢和價值，是幫助教師突破當前語文教學窘境的重要驅動力。品析賞鑒是語文教學活動的重要組成部分，教師在這一教學活動中融入啟發式教育，促進小學生思維的發展。

如在教學人教版二年級上冊《田家四季歌》時，教師在課前導入階段，為學生展示具體的四季畫卷，通過創設具體的情境，營造良好的學習氛圍。教師組織小學生自由朗讀這篇文章，體會文章中營造的意境，感知文章的內涵。學生在誦讀的過程當中可以勾畫自己喜歡的詞句，展開賞析、品鑒活動，教師立足于文章內容，提出具體的問題，學生在這一過程當中，通過詩文分析，鑒賞能力、思維能力、語言組織能力和表達能力等各個方面有所增強。

（三）合作研究，提升興趣

在長期的教學實踐中，教師應加強語文教學模式的創新性研究。啟發式教學具有明顯的優勢，深受教師的喜愛。啟發式教學強調將理論性教學和實踐性教學進行有機結合，使得兩者并駕齊驅，能夠從多個方面激活學生的認知背景，啟迪學生的智慧，帶動學生思維的發展。在實際的教學環節，教師可以遵循異質結合的原則，將班級的學生劃分為不同層次，將不同層次的學生進行有機組合，構建多個實力相當的小組，讓不同小組的成員在啟發式教學背景下最大程度激活學習潛力，優化學習效果，使小組之間形成良性競爭，營造輕松、愉悅、自由的學習氛圍。

如教學人教版二年級上冊《狐假虎威》時，教師以文章的題目為切入點，以問題為主線，對小學生進行思維層面的引導：“狐假虎威主要講述了怎樣的故事，這個題目有什么深刻的含義？”學生在閱讀文章之后，對故事形成初步的認知，可以就自己的認知和理解舉手發言。為了進一步提升啟發式教學的趣味性，教師可以引導學生以小組為單位探究具體的主題——到底是老虎厲害還是狐貍厲害。通過啟發式教學在合作探究活動中的運用，有助于優化小學生的認知結構，提升小學生的語文學習興趣，實現事半功倍的教學效果。

總之，在小學低年級教學過程中，運用啟發式教學可以從創設教學情境、開展品析賞鑒活動、合作研究、提升興趣等多個方面著手，讓語文教學真正成為培養小學生思維能力的魅力教學，真正實現啟發式教學的教育價值，構建高效的小學語文課堂，推動小學語文教學的發展和改革。

參考文獻：

[1]張澤勇.淺談新課改下的初中語文啟發式教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020，（09）.

[2]徐貴洲.基于啟發式教學方法談小學語文閱讀教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（03）.

[3]張春柳.初中語文教學中的啟發式教學應用探析[J].課外語文，2017，（30）.

[4]邱華春.新課標背景下小學語文啟發式教學策略[J].新課程（小學），2012，（02）.

[5]馮海紅.啟發式教學策略與小學語文學科的創新教育[J].寧波大學學報（教育科學版），2001，（01）.

（責任編輯 史玉英）