核心素養視角下的高中生物“生命觀念”培養

王微娜

摘 要：隨著科學技術的快速發展，以及其在生物界的廣泛利用，人們對生命的理解和定義逐漸多元，但隨之而來的關于生物生命觀念方面的爭論也逐漸增多，因此為了防止生物生命方面知識的濫用培養核心素養視角下的高中生物生命觀念，需要高中生物教師從學生的“三觀”樹立之初，從學生的終身持續發展和培養學生的核心素養出發，培養學生正確的生命觀念。本文在此基礎上，從培養生命觀念的原因分析，得出教師應該從設計教學開始表達對其的重視，從課堂上采用情境教學和建模教學等教學手段，以及課后家校聯系，通過生活實踐培養學生樹立積極向上正確的生命觀念。

關鍵詞：核心素養：高中生物：生命觀念

核心素養是指能夠幫助學生終身學習的全面發展的能力。生命觀念是高中生物學科核心素養的重要內容之一。高中是學生世界觀、人生觀和價值觀完善的關鍵時期，教師引導其樹立正確的三觀是教師的職責，及時利用課堂內容來向學生傳遞正確的關于生命觀念方面的價值，幫助學生培養健全的生命意義，是教學的重中之重。高中生物教學不是只利用課本知識讓學生學習知識理論，利用知識讓學生樹立正確的觀念，才是高中生物教師應該做的。開展素質教育，幫助學生全面持續發展是教師的教學目標，教師需要通過課前、課中和課后教學來幫助學生將核心素養下的生命觀念應用于生活之中，為之后相關方面的發展奠定價值基礎。

一、為何培養核心素養視角下的高中生物生命觀念

隨著科技的迅速發展，信息時代的高速運行，人們取得消息的途徑變得越發便利，但隨之而來的也有著風險以及負面消息的傳播[1]。近些年來，一些關于生命觀念的錯誤價值觀影響著學生健全三觀的形成，不利于學生的全面可持續發展。而核心素養視角下的高中生物生命觀念是幫助學生在三觀形成的關鍵時期樹立正確生命觀念，培養學生尊重每一個生命、愛惜生命。高中生物教師要時刻牢記自己作為教師的使命和職責，不斷向學生輸出正確的和積極向上的正面信息。只有幫助學生樹立了正確的生命觀念，才能夠幫助其在生物方面的知識學習和實驗上正確理解及應用學科知識和技能，為國家奉獻自己的力量。

在課堂教學之中融入生命觀念，其含義是指對觀察到的生命現象及相互關系或者特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法和觀點，是能夠理解或是解釋相關事件和現象的品格和能力[2]。是學生在比較好地理解生物學相關知識的基礎上形成的生物觀念，如生命的系統觀，生命的物質觀，結構與功能觀，物質、能量和信息觀，穩態與調節觀和生態觀等。能夠在高中生物課堂上學習相關知識，并形成良好的生命觀念，有利于了解生物的多樣性和生命的珍貴性，以及為探究生命生物的相關規律打好理論和實踐基礎，幫助解決生物相關的實踐問題。

例如：以生態觀為例，在教學中滲透生態觀，有利于學生了解人類對生態運行規律的認知、對生態價值的基本判斷和生態保護的各種方法，總而言之，就是能夠幫助學生樹立積極正確的規律認知、價值認同和責任擔當。生態環境是人們賴以生存的基礎，是人類健康發展的獨特空間，需要學生形成良好的生態觀，才能促進人類的可持續發展，人與生態需要達成和平相處的協議，幫助生態建立更好的保護方法，為生命的發展創造棲息地。學生學會將生態觀融入生活，使得生態觀得到實踐，利用好生態發展規律，有利于學生找到自己的定位，得到更好的發展，也更利于全人類的發展。課上學習的知識應用于實踐，幫助學生將生態觀更加鞏固于生活之中，從小事做起，積少成多，幫助學生和社會的持續性發展得到保障，有利于應對發展的變化。

二、如何培養核心素養視角下的高中生物生命觀念

（一）設計教學重視核心素養下的生命觀念

教學設計是高中生物教師教學的基礎和主要依據，合理的教學設計有利于教師潛移默化地幫助學生學習掌握相關知識和對積極向上的價值觀念的理解。教學設計是根據國家《普通高中生物學課程標準》和教學對象的特點將教學各個方面的資源結合在一起。通過教學設計，高中生物教師關于生命觀念方面的教學邏輯會更清晰，明確基本教學目標，把握教學重難點，有利于培養學生的生命觀念[3]。

例如：在教學“生命的系統觀”——2019年人教版高中生物必修1《細胞是生命活動的基本單位》的教學設計中，設計的教學目標中的第一、三點就是關于生命觀念的內容：一是形成生物界是統一的概念，認同細胞學說的建立是一個不斷修正和發展的過程，二是說出生命系統的結構層次，闡明細胞是基本的生命系統，也就是關于生命系統觀的內容。然后設計教學重難點是細胞學說的要點和意義以及細胞是基本的生命系統，教學方法主要以合作探究為主，教學過程細化。這樣的示例高中生物教師可以幫助學生學習了解到細胞是一個基本的生命系統，生命系統有自己的不同層次、組合、結構及功能特點，以及系統各分組既獨立又相互協作，一起完成許多生命活動，系統是發展變化的。這樣就能夠幫助學生樹立完善整體結構的生命系統觀，為學生學習后面其他內容的生命觀念打下基礎。

（二）課堂教學融入核心素養下的生命觀念

1.設置情境教學引入生命觀念

情境教學是高中生物教師教學效果達到事半功倍的一種方法，能夠引導學生更簡便明了地理解生命觀念的概念以及其在生活中的應用。例如：教師在教學2019年人教版的高中生物必修2《遺傳與進化》的內容時，教師可以讓學生收集三輩人的照片，或者一輩人里面幾個同父同母姐妹兄弟的照片，然后準備幾張親緣關系小貓的照片，或者繼續尋找在同一個豆莢里豌豆的照片，拿出來讓學生思考這些照片上的相似之處和不同之處。

例如：同父同母的姐妹兄弟之間，可能會在臉形、眼睛或者鼻梁長得相似，遺傳自母親或者父親，又或者不同輩分的“爺—父親—孩子”之間有著同樣的眼形，這也是一種生命之間的遺傳，或者可以讓學生觀察小貓的毛發顏色和瞳孔顏色之間的遺傳因素，以及豌豆莢中豌豆的相似之處。引導學生思考何為遺傳，何為生命，生命之間的聯系是什么，引導學生理解生命觀念的相關信息。了解物種與隔離的概念，了解隔離可以導致新物種形成的生命觀念。這樣的情境設置，引入生命觀念有利于幫助學生自主思考，激發其學習的創新驅動力，對生物相關的好奇心，對其學習高中生物，培養其核心素養有著重要作用。

2.應用模型建構教學講解生命觀念

生命觀念是學生學習高中生物中最具價值的一部分核心素養之一。模型建構的過程就是生命觀念概念建構的過程，因此高中生物教師在教學生命觀念相關知識時，不僅要重視教材對生物教學的作用，還應該努力應用模型建構去講解知識以及生命觀念[4]。然而現在依舊有些教師因為許多原因在教學時主要以傳統的理論知識概念學習為主，沒有重視模型建構在高中生物教學中的重要性。

例如：教師在講解關于2019年人教版必修1《分子與細胞》的過程中，就可以利用模型直觀地給學生展示明確生命觀念的內涵，并讓學生上課之前根據課堂內容建構相關模型，然后課上給學生展示交流模型的機會，激發學生的學習興趣，幫助他們更多元地了解生命觀念，以及生物模型構建的意義。教師使用模型建構能夠幫助學生深化生命觀念的含義，不再是對知識的淺層了解，而是能夠在思考模型構建、模型制作和模型交流過程中更加切身體會和感悟生命觀念的重要意義。總而言之，高中生物教師在應用模型建構教學講解生命觀念時，有利于提高學生的行動和研究能力，逐漸形成受益終身的核心素養，為他們的長遠發展提供動力。

3.分組討論教學分享生命觀念

學生分組討論有利于學生相互之間的合作，是我國當前高中生物教學的重要手段之一，能夠幫助學生與人交流，積極融入群體，善于聽取大家的意見，幫助學生培育核心素養及全方面發展的能力，教師在引導過程中能夠更加準確和靈活地幫助學生掌握相關知識點。高中生物教師在教學中巧妙融合生命觀念時就可以利用分組討論教學的形式，讓學生相互分享自己認為的生命觀念，然后給予及時的教學評價，讓學生自覺研究生命的偉大和意義，實現樹立正確的生命觀念的價值觀。

例如：高中生物教師在教學2019年人教版高中生物選修一《人體的內環境與穩態》的時候可以在講解內環境是細胞外液與外界環境進行物質交換的媒介時，可以播放展現組織細胞、內環境、外界環境的物質交換的過程，然后讓學生小組討論分析相關內容[5]。讓學生通過交流分析，在探究中感知生命的意義，生命是如何發展的，更加深入了解生命的意義在何處。教師在教學這章的內容時可以提問：“通過人體內環境，同學們是否感受到了生命的奇特，思考內循環依靠的是什么？內環境的血液會產生怎樣的影響？”了解細胞生活的環境，了解生命體的奧秘等，讓學生在學習分享的過程中明白生命的奇特與奧妙，幫助學生提升核心素養。

4.教師評價總結引導形成正確生命觀念

在進行以上的教學后，教師應該及時給予學生價值觀的反饋，以及相應的有效的教學評價，讓學生在教師的教學評價的影響下，能夠有針對性地提高自己各方面的能力，形成更具競爭力的核心素養，讓學生對生命觀念的理解更加具體細致，而不是空空而談，使得學生在學習高中生物的過程中，能夠更加有效地理解和掌握相關知識，加強對生命的珍視。

例如：教師在講解2019年人教版高中生物選修一《人體的內環境與穩態》的時候，教師在學生分組討論，分享自己觀點后，應該加上一些評價。例如：“我認為A同學對內環境的了解非常全面，也對生命的意義有了非常細致的了解，老師聽過后也想表達自己的一個觀點，我們從身體內環境的學習能感受到生命體有著許多奧秘，每一個生命體的存在都是各個方面一起努力發展的結果，因此我認為我們應該愛護我們身邊的生命，愛護自己的生命。”或者在本節內容學習過后，與學生探討生命觀念，讓大家能夠在教師潛移默化的評價中形成自己的觀點，建立正確向上的生命觀念。

（三）課后教學應用核心素養下的生命觀念

課堂上學習的內容，如果不及時用有效的方法鞏固加深印象，就很容易忘。因此在課后生物教師幫助學生對課堂所學知識進行鞏固，這樣才能使學生學到的知識轉換成自己的“財富”。當然這種鞏固不僅針對理論知識，還針對生命觀念的掌握。因此教師在教學完相關內容過后，應該及時與家長溝通建立起家校聯系，在學校之外幫助學生更加明確地了解到關于生命觀念的內容。幫助學生將知識聯系生活，在生活實踐之中，更進一步地了解生活和生命的意義。

例如：高中生物教師在教學完高中生物的相關內容之后，應該將內容反饋給家長，讓家長與教師一起，幫助學生樹立起正確的生命觀念，培養學生的核心素養。如：在學習2019年人教版高中生物選修三《生物技術與工程》的內容后，教師可以發布一些相關的新聞給家長，讓家長與學生一起探討。例如：討論生物技術的安全性和倫理問題時，教師可以讓家長和學生一起討論轉基因產品的安全性問題，讓學生發表自己對轉基因產品的看法，并了解生物技術安全性問題討論的必要性。轉基因產品產生過哪些積極或者消極的影響，或者“克隆技術”等為何爭議如此大的原因，以及一些利用生物技術治病等，都是教師和家長可以一起與學生探討的，知識局限于書本，教師教導式地讓學生一味聽從，不利于學生核心素養的發展，讓學生參與話題論討、積極思考，有利于幫助其核心素養有效提升。

結束語

生命可貴。生命觀念的樹立有利于學生、家庭和社會的和諧發展，幫助學生了解生物學科方面的生命觀念，值得高中生物教師高度重視。生命值得被尊重和愛護。核心素養視角下的高中生物生命觀念的培養，不僅是國家給予高中生物教師的任務，也是高中生物教師的義務。教師不應該只是給學生“灌輸”學科知識，也是學生三觀形成的“橋梁”，更是為社會培養“四有”青年的關鍵。幫助學生樹立正確向上的生命價值觀是社會、家庭和個人多方面的要求，因其有利于培養學生良好的品德修養，為學生長遠發展做準備，為社會提供有知識有道德的人才做準備。在高中生物教學過程中，教師的教育觀念要與時俱進，跟隨時代的潮流，圍繞國家規定的核心素養創新設計課程教學內容和教學方法，將生命觀念滲透日常教學之中，讓學生積極主動地參與學習，為學生全面發展提供可能，為學生綜合素養的提升打牢基礎。

參考文獻

[1]沈阿娟.高中生物教學中“生命觀念”核心素養培養策略分析[J].試題與研究，2022（34）：13-15.

[2]謝坤坤.高中英語“教學評一體化”課堂教學模式探究[J].河南教育（教師教育），2022（10）：48-49.

[3]朱衛峰，黃群慧.核心素養下高中生物教學中的生命觀念培養策略[J].教師博覽，2022（27）：43-45.

[4]程雯.高中英語讀后續寫“教—學—評”一體化實踐[J].英語教師，2022，22（19）：130-133，137.

[5]張傳華.高中生物教學中培養學生生命觀念的策略探究[J].華夏教師，2022（27）：22-24.