低年級(jí)繪本閱讀策略研究

楊飛飛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，與語文教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。然而，低年級(jí)學(xué)生年齡小、識(shí)字量少、識(shí)字能力和理解能力相對(duì)薄弱，給閱讀教學(xué)制造了不小的阻力。

繪本集有趣的圖畫與簡練的文字于一體，這一特點(diǎn)既能彌補(bǔ)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少的不足，又能通過圖案調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣，是一種非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的書目。進(jìn)行繪本閱讀策略研究，有利于提升低年級(jí)閱讀教學(xué)的水平。

一、從接受到享受——繪本閱讀的價(jià)值考量

1.激發(fā)興趣，增加閱讀量。低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的起始階段，而學(xué)生的閱讀習(xí)慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。為了提高他們閱讀的興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以從一個(gè)個(gè)有趣的繪本故事入手，一步一步地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)閱讀之門。

2.識(shí)用結(jié)合，提高識(shí)字能力。識(shí)字是為閱讀服務(wù)的，閱讀才是識(shí)字的最終目的。繪本故事內(nèi)容較為簡單，有許多簡單的字詞和句子，借助繪本展開識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)無疑是一種有效的教學(xué)方法。識(shí)字與繪本閱讀的有機(jī)整合幫助學(xué)生提升了識(shí)字能力和閱讀能力。

3.拓寬想象空間，培養(yǎng)寫話能力。“畫”是繪本的生命線，它的內(nèi)涵甚至比文字更豐富。低年級(jí)學(xué)生剛開始接觸寫話，經(jīng)常無話可說，無話可寫。繪本架起了閱讀積累和生活體驗(yàn)這兩者之間的橋梁。根據(jù)繪本寫話有效解決了低年級(jí)學(xué)生寫話困難的實(shí)際問題。

4.陶冶情感，浸潤童心。繪本的主要讀者是兒童，繪本的內(nèi)容包羅萬象、種類繁多。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于灌輸式的教學(xué)，不僅吸收困難，而且非常排斥。繪本的作者往往在簡短的篇幅中，展現(xiàn)一個(gè)完整的故事，而這個(gè)故事又有深刻的寓意，是學(xué)生思想道德教育的最佳途徑。

二、從課堂到課外——繪本閱讀的延伸點(diǎn)

1.以相同主題或相同題材為閱讀延伸點(diǎn)。

課文《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩，介紹了影子和人總是形影不離的特點(diǎn)。為了強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，了解影子的相關(guān)知識(shí)，我將繪本《我的影子》引入課堂。繪本中的圖文讓學(xué)生們哈哈大笑，尤其是繪本中的句子“我的影子很高，我的影子很矮，我的影子會(huì)吃東西，我的影子會(huì)跳舞......”與學(xué)生的生活體驗(yàn)吻合，學(xué)生在繪本中享受到了別樣的快樂。

2.以表現(xiàn)方法或修辭手法為閱讀拓展點(diǎn)。

問答歌是一種傳統(tǒng)兒歌形式，有問有答是問答歌的基本特點(diǎn)。課本中的《比尾巴》和《誰會(huì)飛》采用設(shè)問的形式，都屬于問答歌。在課堂上，我以兒歌繪本《你猜我看到了什么》中的《猴哥猴弟想干嘛》作為拓展閱讀的材料，讀完以后讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生一下子聯(lián)想到了《比尾巴》和《誰會(huì)飛》這兩首兒歌，并且能說出《猴哥猴弟想干嗎》用了先問一句然后再答一句的問答形式。

3.以童謠背景為閱讀拓展點(diǎn)。春節(jié)是中國最隆重也是最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日。為了讓學(xué)生們了解春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，一年級(jí)上冊教材在“和大人一起讀”這一板塊選編了《春節(jié)童謠》這首極具特色的童謠。在課后，為了讓學(xué)生更加深入地了解春節(jié)的相關(guān)知識(shí)，我便給學(xué)生布置了一項(xiàng)閱讀作業(yè)：閱讀《繪本中華故事·傳統(tǒng)節(jié)日》中的《春節(jié)》，并在班級(jí)給大家介紹春節(jié)。通過閱讀繪本，學(xué)生們了解中國的傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)中國特色的文化美，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

4.以口語交際內(nèi)容為閱讀拓展點(diǎn)。一年級(jí)下冊在“口語交際”中要求學(xué)生先聽老師講《老鼠嫁女》的故事，然后根據(jù)插圖自己講故事。《老鼠嫁女》是傳統(tǒng)民間故事，學(xué)生講完故事以后意猶未盡。課后，我便找來繪本《老鼠嫁女》在班級(jí)中給學(xué)生朗讀，繪本中剪紙風(fēng)格的插圖很有中國味道，故事的結(jié)局出人意料，學(xué)生們百聽不厭。

5.以課文的作者或主要人物為閱讀拓展點(diǎn)。為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，使他們對(duì)課文中某一形象有更為全面、客觀的了解，我結(jié)合課文中的人物形象，挑選出合適的繪本給學(xué)生閱讀。學(xué)生學(xué)完了《狐貍和烏鴉》這一課，在心中早已有了狐貍是陰險(xiǎn)狡猾的、會(huì)說謊話的印象，但是每個(gè)形象都具有多面性，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)。繪本《小狐貍買手套》和《愛吃書的狐貍》中的狐貍形象就是正面的。我利用課余時(shí)間給學(xué)生讀了這兩個(gè)故事，讀完以后提問：“這些狐貍是什么樣的？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己不同的見解，他們發(fā)現(xiàn)原來狐貍不只有狡猾的一面，有的狐貍愛吃書很可愛，還有的狐貍心地善良......狐貍的形象在學(xué)生心中立刻豐滿了起來。

6.以文本空白處或?qū)W生疑惑處為閱讀拓展點(diǎn)。在一年級(jí)上冊的教材中，《雨點(diǎn)兒》《雪地里的小畫家》這兩篇課文深受學(xué)生們的喜愛，同時(shí)它們都與天氣現(xiàn)象有關(guān)。由于課文不是科普類的，所以文中并未提及雨、雪的成因，可謂文本的一處空白。繪本《地球小孩的天氣書》介紹了相關(guān)的天氣知識(shí)，能夠很好地彌補(bǔ)文本的空白。當(dāng)我把《地球小孩的天氣書》介紹給大家后，學(xué)生們個(gè)個(gè)愛不釋手，讀得津津有味。在閱讀中，學(xué)生們不僅了解了各種天氣現(xiàn)象的形成原因，也學(xué)會(huì)了應(yīng)對(duì)不同天氣的基本常識(shí)，看懂了天氣的表情，聽懂了自然的語言。

三、從自己讀到共享讀——繪本閱讀的形式

1.親子讀。親子讀又叫親子共讀，是以書為媒介，以閱讀為紐帶，是家長和學(xué)生共同閱讀的過程。學(xué)生的成長不能缺少父母的陪伴，家長可以每天晚上抽出30分鐘左右的時(shí)間和孩子共同讀一本繪本，營造濃厚的家庭閱讀氛圍。

學(xué)生用耳朵聽大人讀書，用眼睛看著圖畫，用大腦想著故事，不僅有利于構(gòu)建親密的親子關(guān)系，還有利于情感的發(fā)展。同時(shí)，親子閱讀是學(xué)生走向自主閱讀的必要階段。

2.輪流讀。輪流讀是共讀的一種閱讀方式，類似于“圖書漂流”。學(xué)生們共讀一本書，你讀完以后給我讀，我讀完以后再傳給下面一個(gè)人，在等待的過程中，學(xué)生們自然而然就形成了期待，在閱讀的過程中感受快樂，傳遞快樂。

3.交換讀。學(xué)生們將自己讀過或者最喜歡的繪本放進(jìn)班級(jí)的“圖書角”，與同學(xué)進(jìn)行自由交換，將好書與大家一起分享。交換讀這種閱讀方式，不僅能彌補(bǔ)學(xué)校圖書資源不足的缺陷，又能“以書會(huì)友”，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。4.共同讀。在讀書的過程中，我們常常能看到很多學(xué)生只有“三分鐘熱度”，如果這時(shí)有小伙伴的幫助，效果會(huì)更好。教師可以每星期專門抽出兩節(jié)課左右的時(shí)間，讓學(xué)生們在課堂上共同讀一本繪本。在班級(jí)中營造繪本閱讀的氛圍，利用榜樣的力量讓學(xué)生們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。通過共同閱讀，在同伴的引領(lǐng)下，

大家共同走進(jìn)書的奇妙世界！總之，繪本不僅僅是一種淺顯易懂的兒童

讀物，也是包羅萬象、能為教師所用、能為學(xué)生所學(xué)的重要資源。低年級(jí)語文教師要巧借繪本的東風(fēng)，立足一個(gè)點(diǎn)，延伸一條線，為學(xué)生拓寬一片閱讀的天地。※

（作者單位：江蘇省溧陽市平橋小學(xué)）