老生常談(下)

談作業(yè)

一

不要只把作業(yè)當(dāng)一道教學(xué)流程，練習(xí)也不是學(xué)生要走的一次過場。每節(jié)課的作業(yè)，如同一次核酸檢測，目標(biāo)達(dá)成是陰性，存在差距是陽性。

作業(yè)過重，迫使學(xué)生打盹，學(xué)生閉口不和練習(xí)交談;練習(xí)輕飄，放縱學(xué)生走神，學(xué)生敷衍幾句扭頭便跑。

教師應(yīng)把作業(yè)當(dāng)作自己的肩膀，幫學(xué)生攀緣而上，看見更高遠(yuǎn)的天空;學(xué)生該把練習(xí)當(dāng)成雙足，在歲月跋涉中，感覺目標(biāo)越走越近。

順著作業(yè)習(xí)題，回望課堂，同學(xué)們記住老師的語重心長;寫下一句一行，發(fā)芽吐蕊，完成自己花朵的綻放。

二

學(xué)生作業(yè)，不似蔥綠的韭菜，割一刀便完事。它像醫(yī)生給患者把脈診斷，開出對(duì)癥的藥方。所以，布置的量要適當(dāng)，難易搭配，關(guān)注個(gè)性，分層推進(jìn)，因材施教。

云煙有意，流水無痕。低年段摒棄書面作業(yè)，老師可布置玩的練習(xí)，給孩子們一次動(dòng)手動(dòng)腳、動(dòng)口動(dòng)腦的小小任務(wù)，讓他們經(jīng)歷一次快樂有趣的歷練，在玩中學(xué)會(huì)合作。

整齊劃一，已是作業(yè)布置的常態(tài)，早已成為固定的模式。當(dāng)你破解的時(shí)候，它已不再是單純的作業(yè)。只有事業(yè)型的教師，敢第一個(gè)“吃螃蟹”。

三

作業(yè)批改是教師肩上的一座山。

愚公移山。在作業(yè)本上標(biāo)明：自查自糾、他糾互查、分組糾查......不失為移山之法。許多行業(yè)檢查也如此這般，遷移借用又何妨？

作文批改，方方面面全覆蓋，費(fèi)盡氣力，結(jié)果收效甚微。應(yīng)當(dāng)按單元要素，專項(xiàng)批改。只有目光專注，力度集中，才能見著鳥飛，聞到花香。

作文批改，眉批、總批，用幾句套話裝點(diǎn)教師認(rèn)真工作的門面，意義何在？按自己的想法，硬性地去改變學(xué)生文句的原意，仿佛隔山打虎。不可狗尾續(xù)貂，還是尊重學(xué)生文句的原意，順著原句幫他改錯(cuò)糾偏，理通語句。

談?wù)撐?/p>

一

無需明說，你是教師，注定與論文關(guān)系千絲萬縷。

花樹也一樣。杏花已經(jīng)盛開，桃花早已打苞，梨花也忙著把骨朵鋪排枝頭。綻放花朵，是每株花樹價(jià)值的另一種表達(dá)。

如若一棵花樹，從未有過花朵綻開、芳香散發(fā)、色彩招搖，有誰會(huì)關(guān)注它，知道它的存在呢？哪怕愿當(dāng)一顆“落花生”般的教師，將果實(shí)深埋，靜等發(fā)現(xiàn)，你不寫論文，終究無法將自己的教育思想結(jié)成果實(shí)。

不寫論文的青年教師，丟掉的不是每天的日子，而是一去不復(fù)返的青蔥歲月。

二

選題，不可追風(fēng)逐浪，專選新潮的文題。

潮流會(huì)隨風(fēng)而逝，也許只是曇花一現(xiàn)。選題，不可拼接資料，東拉西湊，“搭積木”終究難成正形。選題，不可追求高、大、上，無須大話、套話、空話支撐，也不要接觸生銹的文題，你沒有馬良的神筆。

水要流，花欲開。選你應(yīng)該寫的文題：一是教學(xué)有需求，二是長久有關(guān)注，三是已經(jīng)有發(fā)現(xiàn)，四是留有好例證。

丟棄記憶海洋中死去的貝殼，撈取波浪里鮮活的珍珠，發(fā)現(xiàn)與收獲，就是該寫的題目。

三

寫論文自然也有自己的一套規(guī)則。

論文撰寫，得有層次，條分縷析;章節(jié)詳略，筆力輕重，全靠論點(diǎn)指揮。

論點(diǎn)是全文的靈魂，不能寫著寫著就把它寫丟了。丟了司令，滿紙文字便成散兵游勇，招致失敗。

四

一間庫房，未置貨架，又無標(biāo)簽，堆放的貨物便會(huì)亂七八糟。

常規(guī)論文有常態(tài)的框架。林林總總的貨物置放規(guī)定的地方，自然井井有條，一目了然。

開頭：依文題亮論點(diǎn)，言簡意賅寫出論述什么，闡明論述的意義。

段落：論述有提綱。分幾個(gè)層面、幾個(gè)角度，或幾次實(shí)驗(yàn)、幾次研究，分成相遞進(jìn)、相佐證的幾個(gè)有序段落或章節(jié)。

每個(gè)段落的論述：為什么這般說、這樣做？用怎樣的實(shí)例證明？結(jié)果如何、成績何在、感悟了什么？

結(jié)尾：對(duì)研究實(shí)驗(yàn)、課堂實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)及其意義做簡潔的表述。

論文應(yīng)說有內(nèi)容的話，說切實(shí)的話。真知灼見是論文真正的生命力，過分修飾，綴述太多的時(shí)髦詞語，反會(huì)使論文暗淡無光。

五

拜水向自然，問道訪深山。

找篇自己欣賞的論文，對(duì)照自己所寫的論文，比較研究一番，你便會(huì)明白寫論文的規(guī)則與方法。自學(xué)靠閱讀。

不蹚水，哪知水的深淺。

依葫蘆畫瓢，寫篇論文。框架不動(dòng)，先撤下框架上的舊物，再放上自己的新貨，你心中的問號(hào)立馬會(huì)換成感嘆號(hào)。

夢(mèng)在遠(yuǎn)方，遠(yuǎn)方就在自己心上。

談精講多練

回憶，是一份感念，一種心情。

60年前，我18歲，被分配到一所山村小學(xué)任教。學(xué)校坐落山凹里，沒有圍墻，四周草木葳蕤，鳥鳴蟲吟。兩間瓦屋教室里，陳舊的課桌凳散發(fā)著泥土的芬芳。

全校54名小學(xué)生，一、二、三年級(jí)組成一個(gè)低年級(jí)復(fù)式班，四、五、六年級(jí)組成一個(gè)高年級(jí)復(fù)式班。學(xué)校有校長、教師共4人，晨鐘暮鼓，燒飯搖鈴，輪流值日，無涉級(jí)別。

復(fù)式課堂，教師被不同年級(jí)“糾纏”。每一節(jié)課，必須因材施教，備三篇不同年級(jí)課文，還要把授課與當(dāng)堂作業(yè)時(shí)間統(tǒng)籌安排，分層推進(jìn)。

一節(jié)課45分鐘，三個(gè)年級(jí)共享。四年級(jí)動(dòng)腦聽講，五、六年級(jí)動(dòng)筆寫作業(yè);六年級(jí)動(dòng)腦聽講，四、五年級(jí)動(dòng)筆寫作業(yè)。精講要見深度，多練要增力度，精講多練成就恰到好處的授課。

復(fù)式課堂，教師講解，學(xué)生作業(yè)，涇渭分明，時(shí)間刻度精準(zhǔn)。

復(fù)式教學(xué)，感受課程步伐在時(shí)空間隔中如何繞道前行，你便知這節(jié)課該講什么，怎么講，講多少。復(fù)式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)要在仄逼的時(shí)空里圓滿完成，你便明白學(xué)生該練什么，怎么練，練多少。

剔除嘮叨，剝離寬泛，講練互助，不離目標(biāo)。只有如此，才是復(fù)式課堂對(duì)精講多練的真實(shí)表達(dá)。

談讀寫結(jié)合

教后筆記，留著思考與回憶;回望課堂，能見陽光和陰雨。

30年前，我還在南京市釣魚臺(tái)小學(xué)任教。有天午飯前，劉校長匆匆過來通知我：下午有上海教師代表團(tuán)要來聽課。

還有兩個(gè)小時(shí)就要上課了，今天要教的是散文名篇《故鄉(xiāng)的楊梅》。我想，常態(tài)課堂變作公開課，總該有亮點(diǎn)閃耀，有智慧花香。我走出校門，沿街踱步，想象著，思考著。

《故鄉(xiāng)的楊梅》這節(jié)公開課的教后筆記，我是這樣描述的——

課堂內(nèi)外擠滿聽課的人。

15分鐘過去了，課堂平平淡淡，規(guī)規(guī)矩矩，毫無特色，聽課之人有些失望、難耐了。其實(shí)，這一刻鐘是對(duì)課文的精講，也是為后半節(jié)課鋪墊基石。

16分鐘時(shí)，課堂驀地一陣嘩然，學(xué)生一下子由刻板變生動(dòng)了。課內(nèi)氣氛活躍起來。因?yàn)槲覐囊露道锾统鏊陌介€(gè)兒發(fā)給每人一片。

小小的山楂片，如同魔術(shù)師手中的道具，那般誘人。

我回到講臺(tái)：“同學(xué)們，山楂片跟楊梅有相似的特點(diǎn)，剛剛老師已講解了。現(xiàn)在，請(qǐng)你們先看看手中的山楂片是什么顏色，再摸摸手感如何，光滑還是粗糙;咬第一口，嘗嘗什么味道，再咬，再嚼......仔細(xì)體會(huì)它在嘴里的感覺......最后，仿照課文描寫楊梅的方法，每人用100字寫出吃山楂片的感受......”

學(xué)生興趣盎然，小眼睛里思索的火花在閃耀;一片沙沙的寫字聲繼而響起......

這節(jié)課，上海來的老師評(píng)說：這是真實(shí)而健康的課堂，沒有打磨的痕跡，卻閃亮出教學(xué)藝術(shù)的光澤。

這節(jié)課結(jié)束，一粒種子已經(jīng)破土。破土的種子讓我明白：閱讀和作文，就像是一枚硬幣，它是有兩面的一個(gè)整體。為什么非要把它們割裂，喪失生命的精氣神？※

（楊清生，著名語文教學(xué)專家、兒童文學(xué)作家，原南京市教育科學(xué)研究所理論研究室主任）