老生常談(下)

談作業

一

不要只把作業當一道教學流程，練習也不是學生要走的一次過場。每節課的作業，如同一次核酸檢測，目標達成是陰性，存在差距是陽性。

作業過重，迫使學生打盹，學生閉口不和練習交談;練習輕飄，放縱學生走神，學生敷衍幾句扭頭便跑。

教師應把作業當作自己的肩膀，幫學生攀緣而上，看見更高遠的天空;學生該把練習當成雙足，在歲月跋涉中，感覺目標越走越近。

順著作業習題，回望課堂，同學們記住老師的語重心長;寫下一句一行，發芽吐蕊，完成自己花朵的綻放。

二

學生作業，不似蔥綠的韭菜，割一刀便完事。它像醫生給患者把脈診斷，開出對癥的藥方。所以，布置的量要適當，難易搭配，關注個性，分層推進，因材施教。

云煙有意，流水無痕。低年段摒棄書面作業，老師可布置玩的練習，給孩子們一次動手動腳、動口動腦的小小任務，讓他們經歷一次快樂有趣的歷練，在玩中學會合作。

整齊劃一，已是作業布置的常態，早已成為固定的模式。當你破解的時候，它已不再是單純的作業。只有事業型的教師，敢第一個“吃螃蟹”。

三

作業批改是教師肩上的一座山。

愚公移山。在作業本上標明：自查自糾、他糾互查、分組糾查......不失為移山之法。許多行業檢查也如此這般，遷移借用又何妨？

作文批改，方方面面全覆蓋，費盡氣力，結果收效甚微。應當按單元要素，專項批改。只有目光專注，力度集中，才能見著鳥飛，聞到花香。

作文批改，眉批、總批，用幾句套話裝點教師認真工作的門面，意義何在？按自己的想法，硬性地去改變學生文句的原意，仿佛隔山打虎。不可狗尾續貂，還是尊重學生文句的原意，順著原句幫他改錯糾偏，理通語句。

談論文

一

無需明說，你是教師，注定與論文關系千絲萬縷。

花樹也一樣。杏花已經盛開，桃花早已打苞，梨花也忙著把骨朵鋪排枝頭。綻放花朵，是每株花樹價值的另一種表達。

如若一棵花樹，從未有過花朵綻開、芳香散發、色彩招搖，有誰會關注它，知道它的存在呢？哪怕愿當一顆“落花生”般的教師，將果實深埋，靜等發現，你不寫論文，終究無法將自己的教育思想結成果實。

不寫論文的青年教師，丟掉的不是每天的日子，而是一去不復返的青蔥歲月。

二

選題，不可追風逐浪，專選新潮的文題。

潮流會隨風而逝，也許只是曇花一現。選題，不可拼接資料，東拉西湊，“搭積木”終究難成正形。選題，不可追求高、大、上，無須大話、套話、空話支撐，也不要接觸生銹的文題，你沒有馬良的神筆。

水要流，花欲開。選你應該寫的文題：一是教學有需求，二是長久有關注，三是已經有發現，四是留有好例證。

丟棄記憶海洋中死去的貝殼，撈取波浪里鮮活的珍珠，發現與收獲，就是該寫的題目。

三

寫論文自然也有自己的一套規則。

論文撰寫，得有層次，條分縷析;章節詳略，筆力輕重，全靠論點指揮。

論點是全文的靈魂，不能寫著寫著就把它寫丟了。丟了司令，滿紙文字便成散兵游勇，招致失敗。

四

一間庫房，未置貨架，又無標簽，堆放的貨物便會亂七八糟。

常規論文有常態的框架。林林總總的貨物置放規定的地方，自然井井有條，一目了然。

開頭：依文題亮論點，言簡意賅寫出論述什么，闡明論述的意義。

段落：論述有提綱。分幾個層面、幾個角度，或幾次實驗、幾次研究，分成相遞進、相佐證的幾個有序段落或章節。

每個段落的論述：為什么這般說、這樣做？用怎樣的實例證明？結果如何、成績何在、感悟了什么？

結尾：對研究實驗、課堂實踐中的發現及其意義做簡潔的表述。

論文應說有內容的話，說切實的話。真知灼見是論文真正的生命力，過分修飾，綴述太多的時髦詞語，反會使論文暗淡無光。

五

拜水向自然，問道訪深山。

找篇自己欣賞的論文，對照自己所寫的論文，比較研究一番，你便會明白寫論文的規則與方法。自學靠閱讀。

不蹚水，哪知水的深淺。

依葫蘆畫瓢，寫篇論文。框架不動，先撤下框架上的舊物，再放上自己的新貨，你心中的問號立馬會換成感嘆號。

夢在遠方，遠方就在自己心上。

談精講多練

回憶，是一份感念，一種心情。

60年前，我18歲，被分配到一所山村小學任教。學校坐落山凹里，沒有圍墻，四周草木葳蕤，鳥鳴蟲吟。兩間瓦屋教室里，陳舊的課桌凳散發著泥土的芬芳。

全校54名小學生，一、二、三年級組成一個低年級復式班，四、五、六年級組成一個高年級復式班。學校有校長、教師共4人，晨鐘暮鼓，燒飯搖鈴，輪流值日，無涉級別。

復式課堂，教師被不同年級“糾纏”。每一節課，必須因材施教，備三篇不同年級課文，還要把授課與當堂作業時間統籌安排，分層推進。

一節課45分鐘，三個年級共享。四年級動腦聽講，五、六年級動筆寫作業;六年級動腦聽講，四、五年級動筆寫作業。精講要見深度，多練要增力度，精講多練成就恰到好處的授課。

復式課堂，教師講解，學生作業，涇渭分明，時間刻度精準。

復式教學，感受課程步伐在時空間隔中如何繞道前行，你便知這節課該講什么，怎么講，講多少。復式教學，發現教學任務要在仄逼的時空里圓滿完成，你便明白學生該練什么，怎么練，練多少。

剔除嘮叨，剝離寬泛，講練互助，不離目標。只有如此，才是復式課堂對精講多練的真實表達。

談讀寫結合

教后筆記，留著思考與回憶;回望課堂，能見陽光和陰雨。

30年前，我還在南京市釣魚臺小學任教。有天午飯前，劉校長匆匆過來通知我：下午有上海教師代表團要來聽課。

還有兩個小時就要上課了，今天要教的是散文名篇《故鄉的楊梅》。我想，常態課堂變作公開課，總該有亮點閃耀，有智慧花香。我走出校門，沿街踱步，想象著，思考著。

《故鄉的楊梅》這節公開課的教后筆記，我是這樣描述的——

課堂內外擠滿聽課的人。

15分鐘過去了，課堂平平淡淡，規規矩矩，毫無特色，聽課之人有些失望、難耐了。其實，這一刻鐘是對課文的精講，也是為后半節課鋪墊基石。

16分鐘時，課堂驀地一陣嘩然，學生一下子由刻板變生動了。課內氣氛活躍起來。因為我從衣兜里掏出四包山楂片，挨個兒發給每人一片。

小小的山楂片，如同魔術師手中的道具，那般誘人。

我回到講臺：“同學們，山楂片跟楊梅有相似的特點，剛剛老師已講解了。現在，請你們先看看手中的山楂片是什么顏色，再摸摸手感如何，光滑還是粗糙;咬第一口，嘗嘗什么味道，再咬，再嚼......仔細體會它在嘴里的感覺......最后，仿照課文描寫楊梅的方法，每人用100字寫出吃山楂片的感受......”

學生興趣盎然，小眼睛里思索的火花在閃耀;一片沙沙的寫字聲繼而響起......

這節課，上海來的老師評說：這是真實而健康的課堂，沒有打磨的痕跡，卻閃亮出教學藝術的光澤。

這節課結束，一粒種子已經破土。破土的種子讓我明白：閱讀和作文，就像是一枚硬幣，它是有兩面的一個整體。為什么非要把它們割裂，喪失生命的精氣神？※

（楊清生，著名語文教學專家、兒童文學作家，原南京市教育科學研究所理論研究室主任）