高中思想政治課教材內容向教學內容轉化的多聯互動策略研究

作者簡介：余麗芬（1982～），女，漢族，福建浦城人，福建省南平市浦城縣第三中學，研究方向：高中政治教學。

摘 要：高中思想政治的理論課程不僅承擔著學生鞏固知識、培養學科能力的教學目標，而且還承擔著德育教育的重要任務。因此，高中思想政治的教學中，需將思想政治課堂當作載體，以多聯互動作為教學策略，提供給教材內容轉化教學內容的多聯互動的策略，并梳理出具備創新意義、完整的課堂教學策略，以促使學生自身的學習能力以及學科素養得到有效發展。

關鍵詞：高中思想政治課;教材內容;教學內容;轉化;多聯互動

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0135-04

素質教育背景下，對學生的全面發展提出更高的要求，并關注到學生的學科素養以及學習能力的發展，這通常是高中教育在不斷探索的問題。高中思想政治課程教育與其他的學科不同，其不僅承擔著思想政治課理論知識的講解，而且還承擔著促進學生的德育發展的責任。因此，政治教師需注重高中思想政治課的教材內容轉化為教學內容，即依據高中思想政治課教材內容，通過切實有效的教學方法與教學措施呈現，將教材的理論性內容以多樣化教學的形式傳遞給學生，形成教學成效，并以此為基礎，促進多種要素的聯系和互動，達到教材內容轉化為教學內容。鑒于此，文章主要通過師生之間、生生之間的互動，教材內容與生活要素、教材內容與時代要素、教材內容與現代化教學手段的互動，呈現出教學主客體以及教學要素、教學工具等方面的多項聯系與互動，以促使學生實現良好發展。

一、高中思想政治課教材內容轉化為教學內容多聯互動的原因分析

（一）素質教育開展不力

素質教育已開展多年，進展一直較為緩慢，這和傳統教學價值觀影響是有密切關聯的。即便是學校中有接觸過新時期教學理念的教師，其在入職之前也滿懷熱情地提倡素質教育，促進學生全面發展，但在具體教學中，受考試壓力以及考核壓力，在教學當中，更加注重理論知識的灌輸，而忽視了學生自身的綜合素養培養。這種狀況下，教師在轉化中過于關注考試考點的傳授以及講解，而忽視了學生自身的學習能力提高，更影響到學生的情感態度以及價值觀熏陶。受功利教育影響，通常會出現學生在優質課與公開課上，更多通過新課程的教育理念對教師實施評課，而在對教師進行實際評判的時候，則是將學生自身的考試分數當作評判標準。另外，部分教師雖然積極倡導素質教育，注重學生的主體地位，但仍舊將理論知識灌輸給學生，布置給學生相應的家庭作業，這不僅會影響學生對政治知識的學習興趣，而且還會造成政治課堂的教學模式改變。

（二）教材體系解讀能力欠缺

高中思政課的教師通常擔任著對思政教材體系進行解讀的重任，且教材體系具備相應的政治性、理論性以及意識形態性，政治教師在對教材進行解讀的時候，需對教材體系加以了解與鉆研。首先，政治教師需注重教材的充分鉆研，對教材體系中的理論知識以及有關知識點實施理解，既需具備淵博的學科知識儲備，又能更好地進行教材體系解讀。其次，高中思想政治的教材體系可呈現出國家的意志與信仰，在思想政治課的教學中，需引導學生明確自身的主張，并形成共產主義信仰。但是，在課堂教學轉化前，教師對思想政治課的知識消化能力相對欠缺，對教材體系的解讀能力欠缺，這就使教材解讀與教學規律、教學方法、學生發展規律等不相符，并影響學生自身的價值觀形成。

二、高中思想政治課教材內容向教學內容轉化的多聯互動策略

（一）形成師生、生生之間的良性聯系互動，促進思想政治課教材內容向教學內容的轉化

以學習共同體的構建為目標，充分發揮師生互動、生生互動的作用，通過優化評價、榮譽獎勵的形式，釋放師生互動、生生互動的熱情。并確立可達成的階段性學習目標，注重探究問題的設計藝術，引領師生、生生的互動交流，處理好教師主導與生生主體之間的關系，以促進高中思想政治課教材內容向教學內容的轉化。

首先，有助于教師的角色定位轉換。政治教師需明確自身在課堂教學中的角色，注重教師在政治課堂中心與主體的教學觀轉變。而在高中政治的傳統化教學當中，教師通常位于主體地位，而學生則是被動地接受知識，教師通常在課堂上具有“家長式”權威，該傳統化角色定位，會對教師的課堂教學行為造成深刻影響。新課標明確指出，學生是課堂教學的主體，需注重學生學習主動性與積極性的充分發揮，而非教師在課堂的主動性，以調動學生在課堂的學習潛能，并注重教師自身的引導者、合作者、組織者的角色。例如，在對《民主監督：守望公共家園》開展教學時，教師展示情境，村民王某申請改造危房，經過了村民委員會的同意，鄉政府卻拖著不批，王某則到縣政府進行危房改造申訴。此時，政治教師可引導學生對案例中的人物行為進行評價，找出問題處理的正確方式，從而使學生在分析評價過程中，形成自覺用法的良好意識，轉換師生角色，體現學生主動性。

其次，注重學生主體性觀念。政治教師需尊重學生在政治課堂的主體性，構建師生、生生良性聯系互動的關系，以構建出新型的學生觀。高中政治的教材體系解讀都是將學生作為中心，而教師體系轉化的過程也需將學生作為中心，青少年作為國家未來與民族希望，政治教師不論具備什么社會責任以及教學任務，其價值都是表現在教育學生，使學生成為對社會及自身發展有用之人。因此，思想政治課教材內容向教學內容的轉化中，政治教師需明確學生在課堂的主體地位。在師生關系的構建中，需注重師生、生生的互相尊重、地位平等、相互關愛、相互理解，在實際教學中，尊重學生的人格，以形成師生、生生的良性聯系互動。

最后，教師需形成科學課程觀。新課改下，課程不僅是將教師作為主導，還需和教學相統一，促進師生的參與。高中思想政治的傳統化教學中，學生對教師都存有一定的依賴心理，若長此以往，就會使學生喪失學習創造性。而新課改下，政治教師是學生實現有效學習的重要合作者，通常要求教師形成與時俱進、科學的課程觀。高中思想政治的課程也從單一化文本課程轉化為師生一起創造的體驗性課程、實踐性課程，師生和課程之間是統一的，師生都屬于課程主體，教師在選擇課程的時候，學生需積極主動地參與課程教學，或引導學生實施自主選擇，以實現思想政治課程教學的高效完成。由此可知，教師、學生、課程在實際教學當中是互相促進且融為一體的，從而使三者實現共同發展。

（二）形成教材內容與生活化教學素材之間的聯系互動，促進思想政治課教材內容向教學內容的轉化

與思想政治教材的相關理論知識點結合，需將其和學生的實際生活相聯系。通過創設生活情境、為學生布置研究性學習任務，引領學生積極參與生活實踐，增強對生活的感悟，以實現教材內容向教學內容的轉化。思想政治教材體系通常是相對穩定的，但是，政治教師可依據教材體系，對不同的教學方法、教學方式、教學切入進行選擇，并將其轉化為多彩且豐富的教學體系，以形成不同的課堂教學效果。因此，政治教師需積極主動地進行教學切入探索，選擇合理的教學方法與方式，將課堂教學的方法、教學方式、教材體系與生活化的教學素材聯系互動，以促進思想政治課教材內容轉化為教學內容。高中思想政治課通常具有顯著的理論性，其嚴密的邏輯、抽象的內容、嚴肅的語言通常需經過相應的方式方法，才可以轉化成學生易于接受的課堂教學體系。例如，在《誠信經營 依法納稅》這一課中，教師可以結合教材內容，融入生活實例：某市食品藥品監督管理局發布2021年三季度公告，該季度查處違法案件8宗。主要涉及食品藥品安全方面，涉案人員26人，其中9人被刑事拘留，嚴懲了食品藥品安全犯罪人員，為人民群眾的身體安全保駕護航。同時，食品藥品監督管理局鼓勵群眾對違法經營的活動進行舉報，最高可以獎勵10萬元。此后，教師可以引導學生分析有關生產經營方面的法律，探索消費者的哪些權益被侵害，消費者如何進行維權？有效地將教材內容轉化為教學內容。

高中思想政治課的教材體系轉化為教學體系，通常要求教師注重與教學內容有關的事例挖掘，其既具有哲理性、趣味性的歷史故事、寓言故事，又具有重大時政以及熱議的新聞等，并經過具有哲理性、趣味性、新鮮閃光點的事例當作轉化的切入點，激發學生課堂學習興趣的同時，促進學生積極主動學習。高中思想政治的教材內容轉化為教學內容，主要是通過語言表達、肢體語言、板書書寫、導學案、多媒體呈現等黨的開展，這都是基礎的教學方式。思想政治教師需注重教學方式既是“有”問題，又需包含“如何用”問題，課堂的教學語言通常平易近人且幽默風趣;板書可通過線條表示，也可通過花朵、樹狀等形狀進行表達;通過多媒體進行圖像影音播放，或通過虛擬模擬，或連線互動等。不論是何種教學方法，或怎樣進行教學方式轉化，運用的教學方式都是指導學生聽得懂與愿意聽。高中思想政治課的教材體系轉化為教學體系的主要方法就是講解法，政治教師需注重教學方法創新，如情景模擬、實踐活動、課堂辯論等，激發學生的課堂參與度。

（三）形成教材內容與時政熱點要素之間的聯系互動，促進思想政治課教材內容向教學內容的轉化

通過印發給學生相應的時政材料，在教學中展示時政材料等方式，引領學生關注相關時政熱點，并從中汲取出與教材內容相關的教學資源，增強教學的時代化特色，做到與時俱進。隨著信息化時代不斷發展，高中生獲得時政熱點的渠道與方式也得到了不斷拓展，對世界、國家、社會等外界的關注更趨于常態化且更加密切。但是，學生在了解與搜索的過程當中，大量不良的信息就會造成判斷的難度增加，這不僅會影響學生的思維健康發展，而且還會影響學生的自我價值定位。因此，時政熱點要素的有效運用，不僅能促使高中生了解到社會民生，使學生形成全球視野，而且還能使學生形成獨立思考力以及正確價值觀。

高中政治課程的核心就是思想性，該思想性主要表現為其具備的社會性質以及與時俱進，并與實際特點密切聯系。就內容而言，課程具備綜合形態;就實踐角度而言，課程與時政熱點要素緊密相連，關注學生的課堂自主參與度，存有顯著的可操作性。對于時政熱點要素而言，其內容更新快且內容豐富，形式多樣且靈活，對政治課程有著不可忽視的作用。例如，中國共產黨的十八次代表大會中首次提出了全面建成小康社會，在中國共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議中也提出了“協調、創新、開放、綠色、共享”的教育理念，而在黨的十九大中明確指出，中國特色社會主義進入到新時代。尤其是政治生活，其不僅反映出社會生活中的巨大變化，還能對當前中國的形式進行準確把握與判斷。通過豐富的時政熱點要素與教材內容聯系互動，不僅有助于彌補傳統教材的不足，而且還能強化思想政治課的實踐價值與現實意義，從而實現教育學的實時更新。

時政熱點要素需與學生實際密切結合，以此引領學生關注相關時政熱點，并從中汲取與教材內容相關的教學資源，增強教學的時代化特色。例如，在2018年1月5日，阿里巴巴逐漸成了世界最具有投資價值的企業，此時，教師可提問：“若你是馬云，會怎樣經營企業？”并將該時政熱點要素作為引入點，對知識點“企業的經營和發展”進行學習，學生雖然都很熟悉支付寶、淘寶等程序，但對巴里巴巴企業的內部運作卻不夠了解，也不知道企業的上市流程、權利分配等相關問題。這個時候某學生就需依據思想政治教材的既定要點，即誠信經營、制訂正確的經營對策、生產適應需求的商品等進行回答。鑒于此，政治教師需注重時政熱點要素與學生實際密切聯系，以激發出學生探索欲的同時，促進學生自身的頭腦運轉。

（四）形成教材內容與多媒體信息技術之間的聯系互動，促進思想政治課教材內容向教學內容的轉化

通過多媒體的應用、微課與慕課等形式，充分調動學生參與思想政治課堂的積極性，提高高中思想政治課程的現代化水平，以促進教材內容向教學內容的轉化。高中的思想政治課通常要求學生以歷史的眼光、國際的眼光、國情的眼光、文化的眼光等進行廣泛閱讀。隨著移動終端的逐漸普及，網絡為學生學習與獲取知識提供了更加廣闊的平臺，學生可隨時通過自己所具備的移動終端，實現知識獲取的目的，動態開放、聲像俱全的網絡與穩定、靜態的圖文相比，備受學生青睞，且網絡逐漸成了學生獲取與瀏覽信息的關鍵平臺。思想政治課的教師需依據信息化趨勢，引導學生充分認識到網絡平臺對學生獲取與瀏覽信息的便利性，以實現網絡化教學體系的完善。

政治教師需引導學生通過多媒體信息技術，依據相應的線索搜集有關的信息，為課堂教學奠定師生有效互動的基礎。政治教師可收集與整合有關信息，引導學生依據教師所提供的信息資源，開展自主學習或課后拓展性學習，以實現高中思想政治的教學質量與效率提高。如在2020年疫情期間居家隔離，教師在停課不停學的號召下，對線上的教育形式進行積極探索，有效運用多媒體信息技術逐漸成了課堂教學的熱點。思想政治教師可通過多媒體信息技術的運用，使師生換個地方繼續聽與講，通過線上教育，不僅能促進其聽與看的功能充分發揮，而且還能通過多媒體信息技術激發學生進行自主學習。

為了更好地考查學生自身“理論與實際相聯系”的能力，在開展“生活與哲學”的教學中，思想政治教師可引導學生通過信息技術收集與了解相關信息，教師可布置相應的課后作業：通過信息技術收集與疫情有關的新聞以及社會熱點，并加以整理。具體表現為：①疫情由原先的不明確人傳人至確定了傳染人，表現出實踐對認識的決定性作用，并表現出認識是個過程，具備無限性、反復性以及上升性特征;②依據武漢采取的有效對策以及封一個城市而保護一國的人，則表現出部分和整體之間存有的辯證關系;③在疫情的防疫時期，大部分人都認為疫情具有較強的傳染性以及較高的死亡率，通常是不可控的，即堅信道路發展是曲折的，而前途則是光明的，需做好足夠的思想準備，積極克服前進中的困難，勇于面對考驗與挫折;④人民積極響應自覺在家進行隔離、做出貢獻的口號，則表現出人民群眾屬于社會歷史發展的主體;⑤鐘南山院士在84歲時，仍前往一線，則表現為他自覺立足廣大人民的立場，做出正確選擇與判斷。在引導學生完成作業后，教師需對相關教學內容進行相應的整理與歸納，并將整理與歸納完成的內容上傳至多媒體上，引導學生學習與運用。

由此可知，指導學生通過多媒體信息技術對課堂的教學內容進行補充，不僅能促進信息技術收集以及瀏覽相關信息的優勢發揮，而且還能激發學生的學習自主性，并促使學生形成信息分析的能力。鑒于此，高中思想政治的課堂教學中，通過教材內容與多媒體信息技術之間的聯系互動，促進思想政治課教材內容向教學內容的轉化，不僅能運用多媒體信息技術，實現教育內容的延伸與補充，而且還能激發學生的課堂學習主動性。

三、結語

綜上所述，高中思想政治的課堂教學是立德樹人任務得以落實的關鍵，政治教師需積極主動地承擔自身的責任，經過學科教學，對學生的價值觀、關鍵能力、必備品格等進行培養，以促使學生成為社會主義的接班人。因此，思想政治教師需注重思想政治課的教材內容轉化為教學內容的創新策略，既需注重教與學的相互促進，又需注重教材內容和時代內容、學生生活有效結合，以促進多角度、全方位的相關教學要素的有效關聯，從而真正滿足學生的實際發展。

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