學(xué)教評一體化視野下的課堂建構(gòu)策略

吳寶娟

【編者按】2022年4月中旬至5月上旬，廣東省教研院初中語文學(xué)科舉行了“走進粵東西北（汕尾）線上教研幫扶活動”。相關(guān)報道與研討課教學(xué)實錄已刊登于本報5月27日第3928期。本次活動設(shè)置了深度評課環(huán)節(jié)，由參與研討的教師們圍繞寫作專題和研討課，并結(jié)合自己的教學(xué)實際撰寫論文，深度參與評課交流。本期特選發(fā)幾位老師的評課論文，期待大家持續(xù)參與相關(guān)研究。

摘要：隨著新課改的不斷推進，語文教學(xué)理念也應(yīng)該進行相應(yīng)的更新。實行“學(xué)教評一體化”，是落實立德樹人根本任務(wù)與發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措。如何建構(gòu)“學(xué)教評一體化”的語文課堂？本文主要從精準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動和合理設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)三方面來分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)教評一體化;課堂;建構(gòu)策略

隨著新課改的不斷推進，初中語文教學(xué)模式也發(fā)生極大的改變，教師們也嘗試在原有的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運用“學(xué)教評一體化”的理念與方式，盡可能保證學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價之間彼此相符，保持一致。“學(xué)教評一體化”是落實立德樹人教育根本任務(wù)與發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措。如何建構(gòu)“學(xué)教評一體化”的語文課堂？通過在線觀摩了華中師大海豐附屬學(xué)校陳詩慧老師和江門蓬江區(qū)教師發(fā)展中心周華章老師的同課異構(gòu)課例《抓住細節(jié)》，聆聽了廣東省教育研究院中學(xué)語文教研員馮善亮老師的高屋建瓴的發(fā)言，我豁然開朗，收獲滿滿。下面將以七年級下冊第三單元《抓住細節(jié)》教學(xué)為例，具體從三方面來談?wù)勅绾谓?gòu)“學(xué)教評一體化”語文課堂。

一、精準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

準(zhǔn)確清晰的目標(biāo)是“學(xué)教評一體化”的前提和靈魂，目標(biāo)是教師教什么、學(xué)生怎樣學(xué)的基礎(chǔ)，目標(biāo)的設(shè)定既要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點，也要基于學(xué)生的學(xué)情。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)包含著系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，它里面的課程目標(biāo)界定了學(xué)生在不同階段內(nèi)要達到的學(xué)科宏觀層面的培養(yǎng)目標(biāo)。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)工作，對有的放矢進行教學(xué)起到指引方向的作用。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，第四學(xué)段（7～9年級）寫作學(xué)習(xí)中要“寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實”。根據(jù)這一點，七年級下冊《抓住細節(jié)》的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：了解細節(jié)描寫知識，學(xué)會抓住細節(jié)進行描寫，突出表達意圖，使寫作內(nèi)容具體充實。

（二）依托教材制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材是教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵抓手，不同教材有不同的特點，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。張菊榮認(rèn)為，研究教材，就要研究學(xué)習(xí)目標(biāo)如何憑借教材得以實現(xiàn)，切不可被教材所囿。要想精準(zhǔn)設(shè)計好學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須認(rèn)真解讀教材、吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點。統(tǒng)編初中語文教材是按單元編排的，每個單元都有“單元提示”，這簡短的文字中，將學(xué)習(xí)該單元的主要內(nèi)容及相關(guān)要求作了充分的說明。

為了更精準(zhǔn)地設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們要樹立“大教材觀”，既要思考這個單元或這篇課文在整個年段目標(biāo)序列中所承擔(dān)任務(wù)是什么，找到其中能提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點，充分挖掘教材中可以用于達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的顯性資源，也要充分利用教師自身所具備的，可以支持達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的隱形有效資源，對一些好的課外資源也要積極主動地開發(fā)和利用。例如，教材中的單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、課下注釋、課后的思考與探究等助學(xué)系統(tǒng)都是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

以《抓住細節(jié)》為例，從單元內(nèi)容看，教材提示我們要關(guān)注細節(jié)描寫的定義以及細節(jié)描寫時要注重真實、生動與典型;從課文編排看，七年級下冊第三單元的文本提供了細節(jié)描寫的范本，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》 《臺階》 《老王》 《賣油翁》都是經(jīng)典的寫人之作;從整冊書的寫作訓(xùn)練序列看，第三單元的“抓住細節(jié)”是對第一單元“抓住人物精神”寫作能力的進一步深化訓(xùn)練。根據(jù)這一點，《抓住細節(jié)》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是細節(jié)描寫的基本知識及細節(jié)描寫的相關(guān)方法。

（三）立足于學(xué)情制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

要想制定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了依照課程標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)教材外，還要結(jié)合學(xué)情，學(xué)情不同，制定的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所不同。基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生哪方面存在短板，我們就要從哪方面有針對性地進行指導(dǎo)。

比如陳詩慧老師執(zhí)教的《精雕細琢，妙筆生花》寫作指導(dǎo)課，具體學(xué)情為“大多數(shù)學(xué)生能運用動作描寫和語言描寫，但對細節(jié)描寫的認(rèn)知都是停留在人物描寫上，且在細致化的程度上參差不齊，有為求細而細，也有為求細而失真，更多的問題還是在細節(jié)這塊泛泛而談，蜻蜓點水”，因此，她結(jié)合學(xué)情精準(zhǔn)制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.明確細節(jié)描寫的內(nèi)涵;

2.學(xué)會通過逆向思維和正向分析掌握細節(jié)描寫的方法并制定評價量表（重點）;

3.運用評價量表評價并修改個人作品，并升格組內(nèi)作品，學(xué)會用典型細節(jié)展現(xiàn)人物精神（難點）。

又如周華章老師執(zhí)教的《抓住細節(jié)——〈的那一刻〉寫后升格指導(dǎo)課》，他所任教的班級學(xué)生的初稿情況“優(yōu)點：1.補題正確，一些同學(xué)以出色的補題贏得優(yōu)勢;2.主題明確，選材能圍繞中心，且有個性，很少類似素材;3.卷面干凈，語言表達通順，部分同學(xué)流暢而有特色。主要不足：1.詳略失當(dāng)，‘那一刻匆匆?guī)н^;2.缺少細節(jié)，內(nèi)容不夠具體、生動”。因此，他結(jié)合具體的學(xué)情，精準(zhǔn)制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能說出細節(jié)描寫的含義、價值和寫作要領(lǐng);

2.能根據(jù)表達的需要抓住細節(jié)，并以恰當(dāng)?shù)募毠?jié)描寫升格初稿。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動

陶行知先生曾經(jīng)明確指出：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”只有以生為本的教育才能稱得上是真教育。“學(xué)教評一體化”的課堂，追求的是學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價之間彼此相符，保持一致的教學(xué)模式，讓教育“真實發(fā)生”。 要想實現(xiàn)這種教學(xué)模式的建構(gòu)，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動。但是從以往的初中語文教學(xué)來看，部分教師都沒有做到這一點，他們經(jīng)常采用臨場發(fā)揮的形式實施語文教學(xué)，不僅會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離重點，也難以實現(xiàn)“學(xué)教評一體化”，進而影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。為了能改良這種局面，教師必須遵循以生為本的教學(xué)原則，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，因為每一個環(huán)節(jié)都承載著完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)。在設(shè)計教學(xué)活動時嵌入評價任務(wù)，把評價任務(wù)作為教學(xué)活動的重要組成部分，也就是評價任務(wù)同時伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)與實施。69494517-0DC9-4E0B-9B5C-1F1F1209595C

基于目標(biāo)的教學(xué)活動設(shè)計是指導(dǎo)教師怎么教的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的支點，評價是課堂教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，因此，要想更好達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們采用分解具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動和評價方式的策略，做到邊學(xué)邊評，以評導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教，驅(qū)動教與學(xué)指向目標(biāo)的達成。

比如周華章老師在設(shè)計《抓住細節(jié)——〈的那一刻〉寫后升格指導(dǎo)課》時，他為了讓學(xué)生能理解細節(jié)描寫的寫作要領(lǐng)，并能學(xué)以致用，他是這樣設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）簡評初稿

結(jié)合評價量表，周老師簡述初稿的優(yōu)點與不足，從而明晰修改升格初稿的方向，“1.根據(jù)中心，調(diào)整詳略;2.根據(jù)需要，增加細節(jié)描寫。”這為下一個環(huán)節(jié)“如何寫”打下良好基礎(chǔ)。

（二）明確要領(lǐng)

針對學(xué)生初稿存在的不足，周老師是這樣指導(dǎo)的：1.結(jié)合典型示例，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟細節(jié)描寫的內(nèi)涵和價值;2.結(jié)合典型示例《“雨過天晴”的那一刻》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細節(jié)描寫的要領(lǐng)：（1）標(biāo)題暗含細節(jié)，行文照應(yīng)展開;（2）寄寓人物感受，表現(xiàn)對象情味;（3）精心錘煉語言，簡潔生動再現(xiàn)。通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，本節(jié)課已達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)1“能說出細節(jié)描寫的含義、價值和寫作要領(lǐng)”。

（三）牛刀小試

明確了細節(jié)描寫的要領(lǐng)之后，周老師又讓學(xué)生結(jié)合評價量表和典型例文，引導(dǎo)學(xué)生運用細節(jié)描寫，限時訓(xùn)練，教師巡查指導(dǎo)，提升表達效果，進一步領(lǐng)悟要領(lǐng)。

（四）學(xué)以致用

為了鞏固堂上所學(xué)，周老師布置升格初稿任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評價量表升格初稿，并自評初稿。

通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，本節(jié)課已達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)2“能根據(jù)表達的需要抓住細節(jié)，并以恰當(dāng)?shù)募毠?jié)描寫升格初稿”。

綜觀周老師一節(jié)課的教學(xué)活動設(shè)計，都是緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計的，目標(biāo)定位精準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步為營，在教學(xué)過程中他很注重程序性知識和策略性知識的講解，對于細節(jié)描寫的寫作要領(lǐng)，他不是直接說出來，而是引導(dǎo)學(xué)生通過評析同學(xué)的典型例文，由淺入深，逐步歸納出來的，這樣學(xué)生才能更加容易理解其寫作要領(lǐng)，可操作性也會更強，真正達到了“如何教”的目的。

三、合理設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)

為了更好、更加客觀地檢驗我們教的效果如何和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何，每一節(jié)課，我們都要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地合理設(shè)計課堂評價量表，可以讓學(xué)生自評、互評、小組自評、小組互評，又可以師生共評，從而清晰地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成，還有哪些方面的知識不能掌握，這為我們設(shè)計與安排下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)。

比如，周老師在設(shè)計《抓住細節(jié)——〈的那一刻〉寫后升格指導(dǎo)課》時，他設(shè)計了“抓住細節(jié)”評價量表，學(xué)生結(jié)合評價量表，可以清晰地了解自己的初稿如何，也可以評價同學(xué)的初稿，從而明確修改升格的方向，評價量表成為學(xué)生提升“細節(jié)描寫”學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平的一個具體指引。通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生掌握細節(jié)描寫的相關(guān)技法后，學(xué)以致用，再結(jié)合評價量表對初稿進行升格，前后對比，可以更加直觀地了解學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果，真正實現(xiàn)了以評導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教。

總之，在“雙減”政策的背景下，要想做到“學(xué)教評一體化”，我們要結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)情精準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動和結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)合理設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，做到以學(xué)定評定教，以評導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教，以教優(yōu)學(xué)優(yōu)評，這樣才能切實提高課堂教學(xué)的有效性。69494517-0DC9-4E0B-9B5C-1F1F1209595C