立足單元視角 實現(xiàn)以讀促寫

梁珍花

摘要：閱讀與寫作是初中語文教學最重要的組成部分，閱讀重在“輸入”，寫作重在“輸出”，二者既彼此獨立又緊密聯(lián)系，“以讀促寫”是提高語文教學效能、提升學生語文學科核心素養(yǎng)的有效途徑。本文以統(tǒng)編版七年級記敘類文本為例，依托教材自然單元，構(gòu)建以讀促寫教學策略，旨在實現(xiàn)閱讀和寫作相得益彰，互融共生，從而提高學生記敘類文本的閱讀能力和寫作水平，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元視角;以讀促寫;記敘類文本

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“體現(xiàn)語文學習任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容”“注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。”[1]語文教師要科學運用統(tǒng)編教材，在聽說讀寫的指導(dǎo)過程中，提高學生的閱讀能力和寫作能力，提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。基于此，我結(jié)合自身教學實踐，依托教材自然單元，構(gòu)建以讀促寫策略，以期改進閱讀教學和寫作教學實踐策略，提升語文教學質(zhì)效。

一、宏觀——研讀教材，系統(tǒng)觀照，構(gòu)建以讀促寫序列

統(tǒng)編版語文教材每個單元在閱讀課文后面安排一個寫作專題，每個寫作專題設(shè)計一個寫作訓(xùn)練點。每單元的閱讀板塊與寫作板塊既彼此獨立又緊密聯(lián)系，組成語文教學的雙翼，都與單元主題高度吻合。以七年級語文教材為例，縱觀七年級兩冊十二個單元，人文主題清晰明確，寫作專題明晰凝練，各單元寫作訓(xùn)練重點之間呈現(xiàn)出螺旋式上升趨勢。基于上述特點，我研讀教材，構(gòu)建了一套七年級語文記敘類文本以讀促寫過程化訓(xùn)練序列，便于在教學實踐中整體規(guī)劃，有序推進，落到實處，收到實效。七年級的記敘文如此，八年級的說明文、九年級的議論文等亦是如此。這樣，我們就從宏觀上把握住了初中作文要達成的學習目標。

二、中觀——切合主題，整合單元，開展專題寫作訓(xùn)練

為了使以讀促寫更具操作性和實效性，我們不僅要從宏觀上以學期為單位構(gòu)建讀寫融合序列，還要從中觀上以單元主題為切入點，綜合考慮單元主題、寫作專題和文本特點，以“一課一得”為原則，按“解讀單元，明確讀寫訓(xùn)練重點——研讀文本，挖掘讀寫融合點——指導(dǎo)技巧，歸納以讀促寫方法——學以致用，運用以讀促寫技法——展示作品的過程，評價以讀促寫效果”的“五步法”，開展單元專題訓(xùn)練。如以統(tǒng)編版語文教材七年級下冊第一單元為例，開展以讀促寫訓(xùn)練。首先，結(jié)合單元主題，解讀單元目標，明確本單元訓(xùn)練重點為“寫出人物精神”;其次，精讀本單元的四篇課文，挖掘并分解出每篇文本與單元訓(xùn)練重點相關(guān)的讀寫融合點;接著，研讀文本，授之以漁，引導(dǎo)學生歸納寫作技巧;然后，指導(dǎo)學生綜合運用各項技法，完成單元習作訓(xùn)練;最后，運用多種評價方式，對學生的讀寫能力進行評價。

三、微觀——精讀文本，由讀向?qū)懀暤枚喾N寫作技法

葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子。”選入教材的文本都是經(jīng)典篇目，除了挖掘有助于達成單元訓(xùn)練目標的讀寫融合點外，還有很多方面值得借鑒學習。如果說前兩種策略是從冊、單元著手，此種策略則是從文本出發(fā)，教師可以發(fā)掘文本在語言、擬題、選材、組材、結(jié)構(gòu)、立意、表達方式、寫作手法等方面的教學價值，在引導(dǎo)學生理解文本的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)讀寫一體，讀寫遷移。如從《散步》學以小見大的技法、從《秋天的懷念》學刻畫人物形象的技法、從《走一步，再走一步》學表現(xiàn)人物心理的技法、從《植樹的牧羊人》學環(huán)境描寫的技法、從《說和做——記聞一多先生的言行片段》學對舉結(jié)構(gòu)、從《動物笑談》學橫式結(jié)構(gòu)、從《貓》學縱式結(jié)構(gòu)、從《葉圣陶先生二三事》學“多件事寫一人”、從《紫藤蘿瀑布》《狼》《河中石獸》等學卒章顯志的技法等。

在微觀落實這一環(huán)節(jié)，為了避免以讀促寫淺嘗輒止，基本要遵循以下原則，以廣東省教育研究院走進粵東西北（汕尾）線上教研幫扶活動老師展示的課例為例簡要闡述。

（一）多向聯(lián)系，發(fā)掘核心價值

在確定教學目標、選擇教學內(nèi)容、進行教學設(shè)計時，我們要做到“三聯(lián)系”，即聯(lián)系課標、聯(lián)系教材、聯(lián)系學情。如吳麗花老師根據(jù)課標“寫記敘性文章，內(nèi)容充實，具有畫面感”的要求、結(jié)合七年級下冊第三單元課文的內(nèi)容，分析學生的情況是“已經(jīng)了解人物、景物、事件的典型細節(jié)，對典型細節(jié)描寫的方法有認識;初稿診斷突出問題：不能抓住重點，細節(jié)描寫欠具體及感受”，據(jù)此，確定教學目標為“能抓住題目關(guān)鍵詞確定寫作重點”和“通過以讀促寫的訓(xùn)練，能運用分解法和巧潤法把瞬間的細節(jié)描寫具體、突出感受”。吳老師綜合考量課標、教材和學情，科學確定學習目標，有序推進學習活動，取得良好的教學效果。

（二）著力助學，搭建學習支架

在以讀促寫的教學活動中，老師們往往流于對閱讀素材的解讀、寫作方法的辨識，這樣的融合只是停留于表層，并不是真正意義上的以讀促寫，閱讀和寫作也達不到相輔相成、共融共生的效果。如陳詩慧老師搭建“正向分析學方法”“逆向思維尋策略”的學習支架，通過典型文段學習細節(jié)描寫的方法。周華章老師通過例文引導(dǎo)學生歸納細節(jié)描寫的三個要領(lǐng)，開發(fā)關(guān)于細節(jié)描寫的關(guān)鍵技能，進而指導(dǎo)學生運用技法對例文的修改升格，最后在反思基礎(chǔ)上讓學生小結(jié)收獲，用以修改升格自己的初稿，學習支架清晰有效，學習活動拾級而上，學習效果顯著。

（三）以評促學，進行學習評價

《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》指出：“教師應(yīng)樹立‘教—學—評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注意鼓勵學生，激發(fā)學生的積極性。”[2]科學合理的評價量表和評價結(jié)果的及時反饋，對于確定教學方向、指引教學行為、評價學習質(zhì)量有重要作用。以讀促寫過程中運用評價量表，同樣能發(fā)揮“定向、定級、定標”的作用。體現(xiàn)“學教評一體化”的理念也是此次活動眾多課例的亮點之一。如周華章老師從常規(guī)指標和特別指標兩個維度設(shè)計了評價量表，并以四個星級區(qū)分其水平層次。引導(dǎo)學生用量表評價初稿的水平表現(xiàn);在剖析三篇例文時，提醒學生以量表為標尺一一評判;在布置升格初稿的作業(yè)時再次提醒學生以量表為依據(jù)。通過示范幫助學生逐漸掌握評價的方法，進而學會互評和自評。整堂課學教評一體化，訓(xùn)練過程充分而扎實，教學效果很好。

語文教學不僅是語文知識的傳授，更應(yīng)培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力，關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的形成，最終實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的整體提升。“以讀促寫”作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法，通過讀寫遷移、讀寫一體，有助于促進學生核心素養(yǎng)的內(nèi)化。[3]本文基于學生的認知規(guī)律和教學的基本規(guī)律，從宏觀、中觀、微觀三個維度提出“研讀教材，系統(tǒng)觀照，構(gòu)建讀寫融合序列——切合主題，整合單元，開展專題寫作訓(xùn)練——精讀文本，由讀向?qū)懀暤枚喾N寫作技法”的以讀促寫策略，對“以讀促寫”進行實踐探索，使閱讀和寫作相得益彰，互融共生，從而提高學生記敘類文本的閱讀能力和寫作水平，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]莊再陸.核心素養(yǎng)觀下初中語文讀寫結(jié)合教學優(yōu)化策略探微[J].新課程研究，2019（13）.0D652B42-827B-41D2-B201-DEBB6A426068