2021年北京市高考英語完形填空特點和教學策略

馬好?寧艷

摘 要：2021年，北京市高考英語完形填空命題發生了變化。筆者基于以往高考命題研究者提出的高考英語完形填空題任務特征分析框架，從完形填空文章特點（題材、體裁、文章難度、刪詞間距）、考查點特征（考查點層次、焦點因素）和選項設置（空格詞類、干擾項設置）等層面分析了2021年北京市高考英語完形填空試題的特點。我們也基于課堂觀察發現的問題，提出了完形填空教學建議。

關鍵詞：北京市高考;完形填空特點;教學策略

作者簡介：馬好，寧艷，北京市房山區教師進修學校。

2021年以前，北京市高考英語試卷的完形填空文章為400詞左右記敘文，刪20個詞。 2021年，完形填空文章變為250詞左右的記敘文，刪10個詞。文章長度的變化，也使命題特點發生了變化。

根據黃麗燕和李喬娜在《我國高考英語完形填空題的任務特征研究》一文中提出的完形填空題任務特征分析框架，筆者分析了2021年北京市高考英語完形填空試題命題特點。

一、文章特點

（一）文章題材

2021年北京市高考英語完形填空文章的主題語境為人與社會。作者以第一人稱用生動簡潔的語言描述了回鄉途中所見之事：陌生人不斷注視抱孩子的婦女，因而婦女及作者對陌生人產生了厭惡情緒。婦女睡著后，孩子翻車窗想逃出火車但被陌生人救下。作者及婦女因誤會陌生人而震驚——陌生人一直關注想乘機逃出車窗的孩子，這種友善的力量給了婦女、作者及讀者巨大的沖擊力，這種沖擊力引人向善，也引發讀者對人與人關系的思考。

（二）文章體裁

2021年北京市高考英語完形填空文章體裁仍然是記敘文。為完形填空題選用記敘文是因為記敘文有如下優勢：記敘文有連貫的故事情節和景物、動作、心理變化過程等的描述，語言比其他體裁的文章更生動形象。另外，記敘文兼具抒情、說明、議論等表達方式，便于命題者從不同角度對學生進行文章理解程度的考查。

（三）文章長度與難度

文章長度用單詞數量來衡量。2021年北京市高考英語完形填空試題文章共226詞，語篇長度在學者普遍認為適宜的范圍。

一篇文章的難易可以用易讀度來衡量。辜向東和關曉仙認為，語言的形式（句長、生詞量、語法復雜程度等）是影響文章易讀度的主要因素。Rudolph Flesch在1948年發表于《應用心理學》雜志的文章《新的可讀性尺度》中，提出了Flesch閱讀易讀性公式，用文本易讀度值來衡量文章難易程度。Flesh 易讀度公式為Readability =206.84-0.85wl-1.02sl。其中，wl指每100個單詞的音節數;sl指每個句子的平均詞數。易讀度值越高，文章理解起來就越容易。

2021年北京市高考英語完形填空文章易讀度值為86.2， 文章容易理解。這與北京教育考試院提出的“穩中求進” 命題原則相一致。2021年北京市高考英語完形填空文章的長度和刪詞量首次進行調整，文章容易理解是在預期內的。

（四）設空間距

高考英語完形填空是變化比率刪詞填空。

變化比率刪詞填空（ The Variable-ratio Cloze），也被稱為合理刪詞填空。這種刪詞填空是基于考試目的進行刪詞。刪詞可以用于考查學生語言知識的掌握情況，也可以用于考查學生的閱讀理解能力。“完形填空的質量在很大程度上取決于空格的選擇。完形填空測試的是學生在語篇層面上的語言加工能力，因此在空格選擇上必須注意這點。”

設空間距影響完形填空題的難度。設空間距越小，文章缺失信息就越多，讀者理解文章的意義就越難。而設空間距太大，文本提供的信息過多則達不到很好的測試效果。董曼霞整合了多位學者的研究結論與觀點后，認為完形填空題的平均設空間距以 11 詞為佳，最少不應少于 3 詞的設空間距。高質量的完形填空題在設計空格時應該選擇受長段上下文制約（ long-range constrains）的詞，這樣才能測試出學生的閱讀理解能力和總體語言水平。否則，完形填空試題只能是形式上像完形填空，實際上是單句填空。

由表2可知，2021年北京市高考英語完形填空題平均設空間距為18.7，學生閱讀起來會感覺比較容易。

二、考點效度

效度（content validity） 就是有效性，考點效度是測試結果是否反映考查內容的指標。李筱菊在《語言測試科學與藝術》一書中指出，測試結果與要考核的內容符合度越高，則效度越高。李筱菊認為，完形填空的考點效度包含考點層次和焦點因素。

（一）考點層次

武尊民教授在《英語測試的理論與實踐》一書中提道：“完形填空測試似乎把語言知識與語用知識的運用結合起來了。它不同于單純的語法測試，因為同時涉及詞匯知識，又與閱讀測試有所區別。所以，我國英語測試一直把完形填空作為綜合語言能力考查的重要手段。” 作為考查綜合語言運用能力的重要手段，完形填空題的考點有 4 個層次，從低到高依次為單詞層次（W）、短語層次（P）、句子層次（S）和語篇層次（D）。高層次考點的考查顯然包含低層次考點的考查。如果我們考查考生語篇層次的理解，便同時考查了考生對詞、短語和句子的理解。而低層次的考查，如單詞層次的考查，就不能考查考生對句子或語篇的理解。因此，考點層次越高，對學生綜合語言運用能力的要求就越高，也就更能夠考查出學生的語言運用能力水平。

由表3可知，2021年北京市高考英語完形試題中，填空語篇層次考點占70%，句子層次考點占30%，沒有單詞層次和短語層次的考點。因此北京市高考完形填空試題能很好地考查學生的綜合語言運用能力。

（二）焦點因素

焦點因素包括意義（M）、語法（G）和詞匯（C）三個方面。高層次考點通常涉及內涵意義，而低層次考點通常涉及語法知識。意義考點因素主要考查學生對語句、文章的理解程度;語法考點因素則主要考查學生對詞法和句法等語言知識的掌握情況。與考點層次類似，高層次考點因素，如意義考點因素，包含了語法和詞匯等低層次考點因素，而低層次考點因素則不包含高層次考點因素。因此考點因素層次越高，對考生綜合語言運用能力的要求也就越高。0036EC14-318F-471C-BE01-DD47A7E4AD85

由表4可以看出，2021年北京市高考英語完形填空試題均為意義考點因素，沒有對語法和詞匯的考查。2021年北京市高考完形填空的考點因素能很好地考查學生的綜合語言運用能力。

三、選項設置

（一）空格詞類

影響考點效度的一個重要因素是空格詞類。董曼霞認為，單詞依據詞類可劃分為內容詞（S）和功能詞（F）。功能詞通常沒有任何詞匯意義，主要是連詞、代詞、介詞等。在完形填空題的空格設計中，詞性會影響完形填空題的難度。內容詞為實詞（能單獨充當句子成分，在詞匯和語法方面都有意義的詞），功能詞為虛詞（有語法功能或者語法意義，但沒有完整的意義的詞）。實詞空格詞類常常考查考生對語篇的整體把握和理解，因而學生會感覺其難度會更大一些。

黃娟認為：“對實意詞的考查，可以較好地引導考生根據上下文語境，選出符合文章內容需要的、具有實際意義的詞匯，有助于檢測考生從語篇層次運用語言的能力，所以重點考查實意詞符合高考英語完形填空的命題原則。”2021年北京市高考英語完形填空空格詞類及數量分別為動詞4個，名詞3個，形容詞2個，副詞1個。

自2020年以來，北京市高考語法填空試題考查了學生對語法知識的運用，所以完形填空旨在考查實詞的命題是科學合理的。

（二）干擾項設置

完形填空干擾項側重考查考生的意義理解、邏輯銜接、結構銜接和詞匯銜接等方面的能力。每道題的干擾項都與正選項詞性一致。干擾項都契合空格前后詞語搭配，以避免學生利用語法知識進行答題。干擾項一般沒有反義詞，詞與詞之間也沒有包含關系，避免學生因為選其中一詞就能排除另一詞。如2021年北京市高考英語完形填空原文：

The man jumped up and? ? 7? ? the child just before he fell out.

The? ? ?8? ? ?woke up the woman.

7. A.grabbed? ? B.rocked? ? C. touched? ? D. picked

8. A. alarm? ? B. quarrel? ? C. risk? ? D. noise

2021年北京市高考英語完形填空第7題和第8題的各選項詞性一致，且放到句子中都是正確的。但根據意義和邏輯，男子抓住了要掉出去的孩子，這個過程發出了聲音，而聲音驚醒了婦女。干擾項考查了學生的意義理解和邏輯銜接能力。

以上分析表明，2021年北京市高考英語完形填空試題在文章特點、考點特征和選項設置方面都是科學合理的，但是文章易讀度值偏高。隨著考生對北京市高考英語完形填空試題特點的適應，文章易讀度值會有所下降。

四、完形填空教學策略

閱讀一篇文章時，“讀者能夠預測語句的完成方式乃至文章的下一步發展趨勢……但是外語學習者需要經過長時間的學習和領悟，熟練掌握目標語言的語言結構、語用基本原則等才能具有這種能力”。因此，在英語學習中，詞匯是基礎，語法是保障，句型是關鍵。建議教師關注以下完形填空教學策略：

（一）基于學生已知，授人以“魚”

高考英語完形填空題旨在考查學生的綜合語言運用能力，尤其是語篇能力，即學生能否把試題語篇看作一個整體，把語言的形式、結構和意義有機結合起來進行整體理解。教師課前應調研學生對高考英語完形填空語篇特點和命題特點的了解情況，在課堂上引導學生深化對試題語篇和命題特點的理解，引導學生理解加工語篇信息，理解語篇邏輯和銜接手段，根據故事發展線索和情感變化線索教師從上下文中找到命題人預留的答案信息，完成信息補全。教師引導學生在補全信息的過程中總結做題策略，并通過追問引領學生完善做題策略和優化思維方式。這個過程突出學生知識體系的完善，授人以“魚”。

（二）突出思維策略，授人以“漁”

在學生完成信息補全后，教師應引導學生與文本對話，理解文字內容。在培養學生理解性技能的同時，引領學生與作者對話，感悟文章主題意義。教師應指導學生基于多模態語篇學習，多角度深入解讀文本，將語言、文化、思維有效結合，學習文化知識，了解寫作手法。教師也應指導學生與自己內心對話，培養學生的批判評價、創造想象和書面表達能力，達到以“文”化人的目的，這樣才算完成了立德樹人的任務。這個過程突出對學生思維能力和學習策略的培養，授人以“漁”。

（三）突出實踐特點，授人以“余”

高考英語完形填空試題一般具有 “先記敘、后升華，傳遞真善美，留有思考空間” 的特點，文章往往給人以積極向善的力量，留給讀者讀后反思的空間。學生在與自己內心對話，厘清和表達出文章給自己的感悟后，立德樹人根本任務才算落實。教師應根據學情，借助語境引導學生夯實話題詞匯知識，內化主題知識與詞法，并基于對文本主題意義的理解，結合文本給讀者預留的“余”空，指導學生進行讀后故事續寫與感悟評價的寫作。這樣做也是語境下的詞匯學習與運用的新探索。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，廣泛閱讀可以讓學生體驗更豐富的語篇文本，使他們逐步養成良好的閱讀習慣，通過閱讀發展閱讀能力，通過閱讀學習語言和人文、科學知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力。教師一定要指導學生在閱讀后對文本進行思考、鑒賞和評價。這個過程基于讀后反思與輸出，突出語言實踐，授人以“余”。

高三英語專題復習階段，教師一定要調研學生對所學內容的掌握情況，讓學生了解學習的意義，注意激起學生的學習動機。教學過程變教授知識為引導學生自主探索來獲得知識、自主思考來發現規律。教師要關注學生知識獲取的規律和過程，并在教學過程中關注學生知識運用能力、思維和學習能力的培養。教師應把英語學習活動設計成具有理解性、建構性、應用性、創新性的學習活動，并把育人目標有機融入學生學習活動中，使學生在問題解決和反思改進的過程中獲得語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步發展。

參考文獻：

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[3]董曼霞.高考英語全國卷完形填空篇章特點與考點效度研究[J].教育測量與評價（理論版），2014（8）：57-64，47.

[4]李筱菊.語言測試科學與藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1997.

[5]康薈杰.2015年高考英語全國卷與各省市自主命題卷中完形填空的共時研究[J].英語教師，2015（23）：81-84，151.0036EC14-318F-471C-BE01-DD47A7E4AD85