基于雨課堂的高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)研究

摘? 要? 高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)存在課程理論性強、內(nèi)容較為枯燥、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性差、教學(xué)方法單一、師生互動較少等普遍問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。新冠疫情防控形式下，課題組分析了雨課堂的優(yōu)勢，借助雨課堂進(jìn)行教學(xué)，探索出基于雨課堂的高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)：教學(xué)設(shè)計時教考融合，緊貼教資;教學(xué)實施中講練一體，實時監(jiān)控;教學(xué)反思中數(shù)據(jù)支撐，查漏補缺。教學(xué)實踐表明，極大提高了教學(xué)實效，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 雨課堂;高職;學(xué)前教育;專業(yè)理論課教學(xué);教學(xué)反思

中圖分類號：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）06-0053-03

0? 前言

高職學(xué)前教育專業(yè)理論課是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的基礎(chǔ)核心課程，是高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生取得幼兒園教師資格證的知識基礎(chǔ)，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加各地教師公招考試的重要組成部分。但在教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)存在諸多問題，教學(xué)效果不盡如人意。2020年初，在新冠疫情防控背景下，教育部提出“停課不停學(xué)”的號召。課題組借助雨課堂開展線上教學(xué)，并在長期的教學(xué)實踐中探索出適合高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)的教學(xué)模式——基于雨課堂的高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)，極大地提高了高職學(xué)前教育專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量。

1? 高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教師在長期的教育教學(xué)實踐中積累了不少優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)了高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)的發(fā)展。但高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)也存在一些問題，這些問題從某種程度上影響了高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)的實效。

1.1? 課程理論性強，內(nèi)容較為枯燥

高職學(xué)前教育專業(yè)理論課程，比如學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等，具有很強的專業(yè)性、理論性、基礎(chǔ)性，課程性質(zhì)決定了課程內(nèi)容較為枯燥乏味，較難吸引學(xué)生。在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課時，由于缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，加上文化基礎(chǔ)較為薄弱，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)科中的基本概念、主要理論學(xué)起來比較枯燥，不太容易理解。這就會造成如果沒有強烈的興趣和有趣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意力很難保持集中和專注。

1.2? 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性差

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要來源于對口單招學(xué)生和高考學(xué)生，隨著國家政策的調(diào)整，對口單招的比例在逐漸上升，高職學(xué)前教育專業(yè)的生源反映出學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱。在課余時間的學(xué)習(xí)中，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更愿意花時間在專業(yè)技能課上，因此分配給專業(yè)技能課的時間多，分配給專業(yè)理論課的時間少。專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)具有很明顯的被動性，一般只有在教師布置作業(yè)任務(wù)并且會檢查考核時，學(xué)生才會花時間來學(xué)習(xí)。

1.3? 教學(xué)方法單一，師生互動較少

在高職學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)中，大多數(shù)教師采用以講授法為主的教學(xué)方法進(jìn)行授課。這種方法注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，在學(xué)生注意力集中的狀態(tài)下，教學(xué)效果較好。但在教學(xué)實踐中，因為高職學(xué)前教育專業(yè)理論課理論性、基礎(chǔ)性較強，內(nèi)容教學(xué)枯燥，大多數(shù)時間是教師在講，學(xué)生被動聽講，師生有效互動較少，很多學(xué)生難以長時間保持注意力集中，所以單純采取以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果并不理想。

2? 雨課堂應(yīng)用在高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)中的優(yōu)勢

2020年初，在新冠疫情防控形勢下，教育部提出“停課不停學(xué)”的號召。為了解決當(dāng)時教學(xué)的困境，課題組在眾多網(wǎng)上教學(xué)平臺中選擇雨課堂平臺，借助雨課堂開展線上教學(xué)，主要是因為基于雨課堂的教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，可以較好地彌補以傳統(tǒng)講授法為主的高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)的不足。

2.1? 操作簡單方便

基于雨課堂教學(xué)的開展只需要在Office 2010 以上版本安裝雨課堂的一個插件。安裝好之后，教師只需要設(shè)計好PPT課件，登錄微信，掃碼就能使用雨課堂進(jìn)行教學(xué)，對教師軟件使用能力要求不高，十分容易掌握。學(xué)生只要會用手機，會使用微信，就能輕松進(jìn)入雨課堂參與教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)，操作簡單，使用方便。

2.2? 教學(xué)靈活精準(zhǔn)

雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前、課上、課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，基本實現(xiàn)教師對教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)采集工作[1]，對課前預(yù)習(xí)、課中互動和課后作業(yè)進(jìn)行全方位教學(xué)跟蹤，使教師實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況調(diào)整教學(xué)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。教師在雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容、課后作業(yè)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間、安排靈活完成;課堂中，學(xué)生如有聽不懂的地方或有疑問的地方，課后可以根據(jù)需要選擇回放。雨課堂在高校教學(xué)中的運用有助于豐富學(xué)生獲取知識的途徑、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生可以靈活地根據(jù)自己的情況去選擇學(xué)習(xí)，便于隨時隨處學(xué)習(xí)。

2.3? 課堂互動高效

雨課堂有匿名的不懂按鍵、彈幕功能和發(fā)紅包功能，這些功能的使用可以讓學(xué)生放下顧慮，真正參與課堂互動，活躍課堂氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高學(xué)生參與、投入課堂的程度，建立高效課堂。雨課堂在高校教學(xué)中的運用，可以促進(jìn)傳統(tǒng)課堂下教師講授知識、學(xué)生被動接受局面的改變，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓枯燥無味的理論知識更容易被學(xué)生接受，增強課堂教學(xué)的效果。

3? 基于雨課堂的高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)設(shè)計與實踐

在一年多的實踐教學(xué)中，課題組發(fā)現(xiàn)基于雨課堂的教學(xué)可以較好地彌補以傳統(tǒng)講授法為主的高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)的不足。新冠疫情得到有效防控之后，學(xué)校陸續(xù)開學(xué)，課題組把借助雨課堂開展的線上教學(xué)轉(zhuǎn)移到線下，把傳統(tǒng)教學(xué)與雨課堂整合起來，探索基于雨課堂的高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)設(shè)計與實踐。基于雨課堂的高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)設(shè)計與實踐可以從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思三個方面進(jìn)行。

3.1? 教學(xué)設(shè)計：教考融合，緊貼教資

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)時間的分配上，專業(yè)技能課程分配的時間多，專業(yè)理論課程分配的時間少。從學(xué)習(xí)主動性來看，他們更愿意花時間在專業(yè)技能課上，專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)具有很明顯的被動性，一般只有在教師布置作業(yè)任務(wù)并且會檢查考核時才會花時間來學(xué)習(xí)。因此，對于大多數(shù)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)時間只有學(xué)校教學(xué)安排課表上的時間。為了有效利用僅有的上課時間，提高高職學(xué)前教育專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，教師在備課的時候一定要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行精心準(zhǔn)備。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在參加幼兒教師資格證筆試和教師公招考試筆試時，考核內(nèi)容主要來源于專業(yè)理論課程。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要在基本教學(xué)設(shè)計與要求的基礎(chǔ)上，研究歷年幼兒教師資格證筆試和幼兒教師公招考試筆試的真題，把教學(xué)與考證結(jié)合起來，提高學(xué)生幼兒教師資格證筆試過關(guān)率，促進(jìn)學(xué)生通過幼兒教師公招考試。同時，為了避免以講授為主的傳統(tǒng)課堂的不足，集中學(xué)生的注意力，在教學(xué)過程中需要借助雨課堂平臺的插入題目功能，設(shè)置單選題、多選題、填空題、主觀題等，講練結(jié)合，最大限度地利用好有限的課堂時間，提高課堂教學(xué)的實效。

3.2? 教學(xué)實施：講練一體，實時監(jiān)控

高職學(xué)前教育專業(yè)理論課具有很強的專業(yè)性、理論性、基礎(chǔ)性，這就要求教師在教學(xué)中注重知識的系統(tǒng)性。注重知識的系統(tǒng)性，比較有效的方法就是講授法，但是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的講授法又不能長時間地吸引學(xué)生的注意力。這就需要教師在教學(xué)實施中除了使用講授法外，還要結(jié)合實際加入案例分析、視頻材料、小組討論等;同時為了檢驗學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識，需要在重要知識點之后進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，需要一次課教學(xué)內(nèi)容小結(jié)后對本次課的主要知識點進(jìn)行綜合習(xí)題訓(xùn)練加以鞏固。這樣就可以讓學(xué)生在聽講的過程中感覺有點兒疲倦，思想要開小差的時候，通過做題把他們的注意力拉回課堂教學(xué)中來。

在沒有使用雨課堂之前，教師通過習(xí)題練習(xí)不能精準(zhǔn)地掌握學(xué)生做題的情況以及背后反映出來的學(xué)生參與課堂的情況，但是借助雨課堂記錄的各種詳細(xì)數(shù)據(jù)可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是借助雨課堂插入題目功能。借助雨課堂插入題目功能做習(xí)題，教師的手機端可以看到后臺數(shù)據(jù)顯示出來的學(xué)生做題速度和正確率以及哪些學(xué)生沒有做，對于沒有做習(xí)題的學(xué)生可以進(jìn)行提醒。做題時間結(jié)束后，通過雨課堂統(tǒng)計學(xué)生做題結(jié)果的功能，把學(xué)生做題的結(jié)果反饋給學(xué)生，在反饋的過程中，學(xué)生既可以看到自己的結(jié)果，也可以看到班上其他學(xué)生的結(jié)果。這個反饋能激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)動機，讓他們更加專注于課堂學(xué)習(xí)。

3.3? 教學(xué)反思：數(shù)據(jù)支撐，查漏補缺

教學(xué)反思指教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程[2]。教學(xué)反思對教師教育教學(xué)水平的提高具有重要作用，對提高課堂教學(xué)實效也具有重要意義，因此在進(jìn)行高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)過程中一定要加強教學(xué)反思。而基于雨課堂的高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)反思會有更多的、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐，會使教學(xué)反思更加深入地剖析教師、學(xué)生、教學(xué)、課堂，從而更好地改進(jìn)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。

基于雨課堂的高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，能收集一系列教學(xué)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)反思。在課堂上，學(xué)生通過掃碼進(jìn)入課堂，教師可以掌握學(xué)生的出勤情況。為了照顧因特殊情況未出勤的學(xué)生，教師可以根據(jù)出勤情況在課后向未出勤的學(xué)生定向推送教學(xué)內(nèi)容，布置任務(wù)，答疑解惑。根據(jù)雨課堂插入題目功能、學(xué)生做題的數(shù)目，教師可以較準(zhǔn)確地掌握游離于課堂教學(xué)之外的個別學(xué)生，課后可以私下找其進(jìn)行談話，了解背后的原因，從而針對具體原因采取措施。根據(jù)雨課堂插入題目功能、學(xué)生做題的正確率，教師可以較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對哪些知識點沒有理解透徹或者沒有掌握，課后可以錄制語音、視頻等向全體學(xué)生推送，也可以在下次課上新課之前有針對性地補充講解并輔以練習(xí)檢測。■

參考文獻(xiàn)

[1] 多依麗，付曉巖，海軍.“雨課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J].大學(xué)教育，2017（12）：153-155

[2] 申繼亮，劉加霞.論教師的教學(xué)反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004（3）：44-49.

*項目來源：四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心2020年度科研項目“雨課堂在高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（JYXX20-024）。

作者：龐忠榮，西昌民族幼兒師范高等專科學(xué)校，講師，研究方向為教育基本理論、學(xué)前教育（615600）。