基于VR的實習工廠虛擬教學平臺對高職院校實習生職業價值觀的塑造研究

摘? 要? 職業價值觀是高職院校主要的教學內容之一，但現階段職業價值觀教育以理論知識為主，且在學生對未來職業和崗位缺乏正確了解的前提下開展，可能在一定程度上影響學生對職業價值觀的理解。為改善該問題，廣東嶺南職業技術學院護理學院基于VR技術，構建實習工廠虛擬教學平臺，整個平臺由學生個人情況輸入層、VR實習工廠虛擬環境選擇層、VR實習工廠虛擬教學平臺教學層、學生職業價值觀考核層、學生未來就業崗位選擇層和職業價值觀針對教學層組成，通過教學平臺的合理設計和使用，幫助學生更好地樹立職業價值觀。

關鍵詞? VR;實習工廠虛擬教學平臺;職業價值觀;高職教育

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）06-0077-03

0? 前言

職業價值觀是指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，是個人對職業的認知、態度和追求的一種向往[1-2]。嚴格來說，除了違背倫理道德的職業價值觀外，職業價值觀并沒有真正的對錯之分，只有符合自身特點和需求的價值觀，才是最佳的職業價值觀。高職學生畢業后普遍面臨就業的問題，若職業價值觀認知合理，自然可以有效保證和提高就業率。因此，近年來職業價值觀已成為各高職院校的核心授課內容之一[3-4]。

在此背景下，廣東嶺南職業技術學院構建基于VR技術的實習工廠虛擬教學平臺，整個平臺由學生個人情況輸入層、VR實習工廠虛擬環境選擇層、VR實習工廠虛擬教學平臺教學層、學生職業價值觀考核層、學生未來就業崗位選擇層和職業價值觀針對教學層組成，通過學生先體驗未來的工作環境，后開展職業價值觀教學的方法，幫助學生更好地樹立職業價值觀。

1? 高職學生以往職業價值觀教育問題分析

近年來，隨著高職教育的不斷完善和發展，確實有部分院校開展了職業價值觀方面的教育和培訓，在積累大量教學經驗的同時，發現主要存在以下問題。

1.1? 教學順序本末倒置

職業院校普遍將職業價值觀作為一門理論知識的授課課程，通過講解相關理論內容，培養學生的職業價值觀。該教學過程看似沒有問題，但在教學時發現，學生對未來各個就業崗位缺乏正確了解和比較。以護理專業為例，畢業后的就業崗位多來自急救中心、血站和醫院臨床科室。在學生未明確各個職業特點的前提下，直接開展職業價值觀教育，不僅使理論知識缺乏實踐支撐，甚至由于對職業價值觀的掌握較為片面，還可能產生一定的錯誤或誤導。

1.2? 缺乏個性化教學

教師在講授職業價值觀的過程中，教學內容是固定的，很容易使學生養成固定的思考模式。如前文所述，除了違背倫理道德的職業價值觀外，職業價值觀沒有真正的對錯之分，只有符合學生自身特點的職業價值觀，才是最佳的價值觀。顯然，同步式的教學內容無法達到該教學效果。

1.3? 教學周期較短

職業價值觀教育往往在學生大三階段開始實施。此時對于學生來說，學習的重心已經轉變為如何就業，學習的積極性和主動性較低。另外，最為重要的是，職業價值觀的培養是一個長期的過程，短期內若學生思維模式發生改變，對職業的認識也可能發生變化。因此，職業價值觀教育應該是一個長期且動態的過程，即做到職業價值的塑造時時與學生的個人情況相對應。

2? 基于VR的實習工廠虛擬教學平臺應用于教學的必要性分析運用VR技術構建實習工廠虛擬教學平臺，可以從根本上解決以上問題。

1）VR技術是仿真技術的重要發展方向，通過計算機圖形學和多媒體技術，可以構建出一個虛擬的立體場景[5-6]。同時結合傳感技術和人機接口技術，可以在一定程度上實現人機互動[7-8]。因此，運用VR技術構建的實習工廠場景，可以較為真實地還原實際的工作環境和各個崗位的操作工作流程。如同樣以護理專業為例，能夠構建出急救中心、血站和醫院臨床科室等多個不同場景，學生通過自身的操作和體驗后，可以較為準確地了解各個職業的工作特點并加以系統比較，以此為職業價值觀的學習打下良好基礎，

2）實習工廠虛擬教學平臺的使用不同于傳統的教師教學，學生在教學平臺中可以根據自己的興趣和需求選擇不同的場景進行學習，且這一過程可以反復多次學習，在保證教學質量的前提下實現個性化教學。

3）教學平臺并不局限于大三學生為對象進行教學。教學平臺可以在學生各個學期開放，且對學生整個學習過程進行長期記錄和分析，一方面使學生明確自身職業價值觀的變化情況，另一方面便于教師人為干預，以幫助學生更好地養成合理的職業價值觀。

3? 基于VR的實習工廠虛擬教學平臺整體設計

基于VR的實習工廠虛擬教學平臺整體設計如圖1所示，整體結構由學生個人情況輸入層、VR實習工廠虛擬環境選擇層、VR實習工廠虛擬教學平臺教學層、學生職業價值觀考核層、學生未來就業崗位選擇層和職業價值觀針對教學層組成。

4? 基于VR的實習工廠虛擬教學平臺具體教學流程

4.1? 學生個人情況輸入層

在本層中，主要要求學生輸入個人的相關信息，其中與職業價值觀相關的項目包括家庭收入、個人性格、目前專業課學習成績、興趣愛好、希望未來工作收入、希望未來工作的城市或地區等。

4.2? VR實習工廠虛擬環境選擇層

在本層中，根據各個學院和專業學生未來的就業情況，運用VR技術構建出相關的虛擬場景。場景構建完畢后，通過兩種方式為學生與VR實習工廠虛擬場景相關聯：一種是學生自由選擇，根據自身的主觀意愿選擇自己感興趣的場景;另一種是系統智能匹配場景，即系統根據學生在“學生個人情況分析層”中輸入的相關信息，結合各個職業具體的就業情況和要求，智能匹配，如學生收入意愿較高對應哪些工作崗位的虛擬場景，收入意愿較低對應哪些場景，以使后繼教學過程更有針對性。

4.3? VR實習工廠虛擬教學平臺教學層

VR實習工廠虛擬教學平臺教學層具體的教學步驟如下。

4.3.1? 學生自由體驗教學環節? 學生在各自感興趣或系統分配的場景中進行自由體驗，如操作正確對應出現哪些場景，操作錯誤可出現哪些場景。無論學生操作正確還是錯誤，教師全程不加以干預，其目的就是使學生了解各個職業初始的印象。

4.3.2? 職業價值觀常規教學? 教師將以往職業價值觀的理論教學部分移至本環節開展，使學生初步了解職業價值觀的相關概念。

4.3.3? 學生討論? 選擇同一操作場景的學生，根據上一環節職業價值觀的學習情況，開展組內討論。在討論前，教師先向學生明確：除了違背倫理道德的職業價值觀外，無嚴格的正確和錯誤之分，只要符合自身情況和需求，就是合理的價值觀。

4.3.4? 結合VR場景開展職業價值觀針對性教學? 學生討論完畢后，教師要求他們再次在VR實習工廠中進行操作。在本次操作中，教師觀察學生的操作情況，重要步驟操作完成后，引導學生表述對職業的認知和感受，如操作步驟過于復雜、溝通困難、心理壓力大等。教師從正面角度，如此項工作可能帶來哪些積極的效果，引導學生對工作崗位生成正確的認識。

4.4? 學生職業價值觀考核層

在本層中，以舒伯職業價值觀量表（Super’s Work Values Inventory）為標準，為學生的職業價值觀進行測評，逐一掌握學生職業價值觀的學習情況。

4.5? 學生未來就業崗位選擇層

職業價值觀最終必將落實到實際的工作崗位中。因此，學生根據以上對職業價值觀的學習，在本層中選擇畢業后理想的就業崗位，如學生A選擇中心血站，學生B選擇急救中心，等等。

4.6? 職業價值觀針對教學層

在“職業價值觀針對教學層”中，主要獲取“學生個人情況輸入層”“學生職業價值觀考核層”和“學生未來就業崗位選擇層”中的數據，進行系統分析，評判學生的職業價值觀與實際的工作目標是否匹配。同樣以護理專業學生為例，如學生A在個人情況輸入層中對工資具有較高的期望，在舒伯職業價值觀量表中，“您的工作獎金很高”項目選擇“非常重要”，但選擇的未來就業崗位卻是中心血站。因此，教師人為地判定學生職業價值觀并未符合自身需求。針對此問題，教師對學生開展職業價值觀相關教育，然后指導學生再次使用實習工廠虛擬教學平臺進行學習。此教學過程每學期開展一次，以長效地、循序漸進地幫助學生樹立起合理的職業價值觀。

5? 結語

職業價值觀是學生對未來所從事職業的認知、態度和追求。職業價值觀越合理，學生未來的就業情況也就越理想。尤其對于高職院校來說，高職教育是側重于學生實踐技能和實際工作能力培養的一種教育層次，畢業后就業普遍是學生的第一選擇。因此，非常有必要以高職院校為對象，開展合理的職業價值觀教育。在此背景下，廣東嶺南職業技術學院運用VR技術構建實習工廠虛擬教學平臺，整個平臺具體由學生個人情況輸入層、VR實習工廠虛擬環境選擇層、VR實習工廠虛擬教學平臺教學層、學生職業價值觀考核層、學生未來就業崗位選擇層和職業價值觀針對教學層組成，通過教學平臺的合理使用，有效培養學生的職業價值觀。■

參考文獻

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*項目來源：廣東省高等職業技術教育研究會2019年度一般課題“基于‘實習工場’平臺的高職實習護生心理健康管理模式研究”（No：GDGZ19Y113）。

作者：嚴璐璐，廣東嶺南職業技術學院護理學院，助理講師，研究方向為護理教學（510663）。