減負增效 延伸課堂精彩

摘 要：2021年“雙減”政策發布，“雙減”從促進教育公平和提升教育質量兩大方面入手，對義務教育階段的課業負擔和對應的學科活動的構建提出了一定的要求。對于初中英語學科的減負而言，課外的教學與學習活動的構建是一個非常好的突破口。本文將圍繞“減負增效? 延伸課堂精彩”的理念來全面探索初中英語課外閱讀新路徑的開辟，從而為減負下的初中閱讀教學提供最佳參考。

關鍵詞：減負增效;延伸課堂精彩;初中英語;課外閱讀

作者簡介：焦莉莎，貴州省遵義市紅花崗區第二初級中學。

英語學科作為一門外語學科，著重學生的跨文化交際能力的培養，而跨文化交際能力的培養必須依靠初中英語學科核心素養來構架對應的活動。其中英語閱讀教學一直以來都是一個難點，因為學生對閱讀素材的興趣不足，學生閱讀的內部動機不足就必然導致學生語言文化素養的欠缺。“得閱讀者得天下”，在這樣的大背景下，需要英語教師利用有效的課外閱讀來彌補這一缺憾。本文將圍繞“雙減”政策，系統探索初中英語課外閱讀的新路徑。

一、“雙減”背景下初中英語課外閱讀教學的意義

（一）基于減負提質：實現課外閱讀教學的文化補充目標

減負增效的實質是在減負的基礎上實現質量的提升，對于初中生而言，他們的語言綜合素養提升主要在于大量的有效輸入上。目前初中英語教材中的語篇設計僅僅是為了滿足話題教學下的語言點的滲透和學生對話題信息的輸入，屬于普適性的閱讀內容。但是語言學習是終生的，學生的英語綜合素養要提升，必須要有系統性的和內涵意義豐富的語言輸入材料，這個時候課外閱讀教學材料的補充是必要的，因此，圍繞“雙減”政策精選課外閱讀素材來進行課外閱讀教學可以滿足文化補充的需求。

（二）基于減負增效：實現課外閱讀教學的語用實踐目標

減負增效是一個非常復雜的過程，真正意義上的減負增效不僅僅是在閱讀教學過程中減少不必要的閱讀作業和閱讀任務，還要結合閱讀目標和閱讀任務來提升課外閱讀的實效性，例如閱讀素材的精挑細選、閱讀文化的滲透和閱讀評價的形式創新，這些都要圍繞語用實踐展開，例如閱讀和寫作的融合，閱讀和交際的融合，閱讀和聽力的融合，這樣的處理可以讓課外閱讀呈現體系化，與課堂同步后強化了學生的“聽、說、讀、寫”四項語言技能。只要堅持推進，學生的自主閱讀習慣和能力就會得到提升，面對初高中銜接的過程中，學生的語言輸入量不足的問題就可以得到很好地解決了，這樣的規劃間接減輕了學生的閱讀負擔，也滿足了閱讀中的語用目的。

（三）基于減負添彩：實現課外閱讀教學的文化認知目標

基于減負添彩，就是在減負的基礎上對原有的閱讀內容、閱讀形式和閱讀中的活動構建都要進行一個優化，優化以后可以圍繞學生的個性化發展來做多方面的處理，從而讓課外閱讀增光添彩，實現閱讀興趣的提升，實現閱讀互動的多維度落實 。這樣的探究可以讓課外閱讀教學的文化性穿透進來，例如環保類的題材可以融入環保文化、飲食類的題材可以滲透美食文化等。經過多元的閱讀處理以后，初一、初二到初三的整個閱讀可以讓初中生的英語課外閱讀教學以及整個閱讀教學體系化更完善，而英語教師則可以引導學生通過減負添彩來實現課外閱讀教學的文化認知目標。

二、開辟初中英語課外閱讀新路徑的基本原則

（一）循序漸進原則

循序漸進原則對于初中英語課外閱讀教學而言是非常重要的，所謂的循序漸進是從七年級開始就建立一個閱讀體系，在這個閱讀體系中課外閱讀要采用分級閱讀的形式來推進，在這樣的閱讀體系下學生所接觸到的閱讀文本與課堂是有銜接性的，利用循序漸進的原則可以讓初中生在整個閱讀中學習到更加系統的知識，體會到更豐富的語言文化。

（二）趣味性原則

趣味性原則對于初中生而言是打開他們閱讀興趣的鑰匙，有了趣味性以后，學生可以自己去鉆研閱讀素材，有趣味的閱讀形式還可以培養學生的積極性。對于課外閱讀而言，趣味性的素材可以聯動教師與學生之間的閱讀互動，課堂的閱讀所獲可以在課外的閱讀中得到進一步的拓展和實踐，從而讓學生可以在今后的閱讀教學中形成積極的閱讀認知，為終生閱讀打造堅實的基礎。

（三）探究性原則

閱讀的過程是一個語言綜合輸入的過程，在這個過程中學生與語言文本之間的互動，學生與語篇意義之間的互動，學生與語篇細節的互動可以讓學生的閱讀素材、閱讀技能和閱讀認知得到協同發展。學生一旦有了良好的閱讀習慣就可以在今后的深度閱讀中進一步拓展自己的閱讀視野。此外，學生還需要結合和對照閱讀素材來進行聽、說、讀、寫的實踐探究，從而讓學生逐漸具備自主探究的能力，從根本上講，探究性是學習者終生的學習能力，是非常重要的。

（四）發展性原則

發展性原則是著眼于長遠的教育發展，具體而言，在設計初中生課外閱讀活動中，英語教師需要明確發展性原則的重要性。作為閱讀教學設計和課外的閱讀活動而言，只有擁有可持續發展的眼光才能將課堂的閱讀教學與課外閱讀活動結合起來，從一開始就在學生的心理認知中樹立可持續發展理念，圍繞學生的閱讀表現來動態設計閱讀活動，從而將閱讀內容和閱讀形式進行優化和處理，該做減法做減法，該做加法做加法。這樣的處理可以讓學生的閱讀行為處在一個動態發展的過程中，從而引導學生樹立終生閱讀意識。

三、減負增效：延伸課堂精彩目標下開辟初中英語課外閱讀新路徑的策略

（一）基于循序漸進原則：開辟第二課堂的英語銜接性閱讀路徑

以人教版八年級的英語課外閱讀教學為例，英語教師可以在設計第二課堂的閱讀活動之前認真分析課堂閱讀教學的現狀和學生的語言反饋情況，然后有針對性地構建第二課堂的英語銜接性閱讀，具體的閱讀活動設計如下面的案例所示：

案例1：英語老師已經引導初中生學習了Unit 1 “I will help clean up the city.”這一單元的話題閱讀“Students who Volunteer”。閱讀以后，學生對這篇文章中的核心詞匯和重點短語以及主題意義有了一定的把握。通過課堂閱讀中的individual work， pair work 和 group work的過程性評價，發現以下問題：

P1： Students are not good at drawing a conclusion of each paragraph;

P2： Students have difficulties retelling the whole passage and telling something about volunteering.

P3： Students can't focus on the important key point.

面對這些問題，英語教師需要認真分析其中的原因：從問題1中可以發現學生利用英語語言概括語篇的能力不強，即詞匯短語的活用不到位 ;從問題2中可以看到學生對于語言的轉化和主題意義的理解不到位，對語篇的熟悉程度不夠;透過問題3可以發現學生skimming， scanning和careful reading 的策略運用不熟悉。為了更好地應對這一問題，筆者基于思維導圖設計了一個第二課堂的銜接性英語閱讀課堂，具體如下所示：

例如，英語老師從與英語課外分級閱讀配套閱讀教材——《陽光分級閱讀》中選取了一篇與volunteer work 有關的閱讀——《月亮上的舞者》作為第二課堂的閱讀素材。學生拿到打印素材以后進入到電子閱覽室，采用分組閱讀的形式，基于課堂閱讀的積累先是進行paragraph conclusion的活動，之后再進行detailed information 的探索，最后再進行話題的retelling。經過這樣的閱讀實踐以后，英語老師設計好一個閱讀學案（里面是針對閱讀文的語言點、主題文化理解和句子結構等）的檢測，學生在12分鐘內完成自測，最后老師對學生的表現做積極反饋。反饋的結果利用希沃白板投影到大屏幕上，讓學生自己觀察反思。這樣的第二課堂閱讀設計只要循序漸進地推進，學生在課堂閱讀教學中存在的問題可以在課外閱讀中得到提升和彌補，減輕了學生下一單元的學習負擔，也消除了英語教師閱讀教學的指導壓力 。

（二）基于趣味性原則：開辟分層閱讀的課外英語閱讀路徑

興趣是學生全身心投入閱讀過程中的關鍵性要素，要積極踐行“雙減”政策的要求，對于初中英語閱讀而言，就要優化課外閱讀的素材，并且按照分層閱讀的要求來指導學生開展自主閱讀，這樣的閱讀非常有利于激發學生的英語閱讀積極性。具體的閱讀設計如下面的案例所示：

案例 2：英語老師已經引導學生學習了“Why don't you talk to your parent？”這個單元的話題閱讀“A piece of letter”。這篇閱讀是一個孩子對家庭相處中存在的問題和困惑的傾訴及尋求幫助，第二個分篇是對第一個語篇的對接。因此對學生思維的考察難度大，需要學生站在孩子和父母的雙重角度來分析問題。為了讓學生接觸到更多的課外閱讀，加深對課堂語篇的學習并開闊學生的文化視野，老師選擇了一篇非常有特色的閱讀文“the hot topic on relationship between children and parents. The relationship between parents and children has always been a hot topic. Many students may feel 1. （stress） because of their parents...”。面對文本，筆者對學生的整體情況進行了分析，確定了A組（學困生）、B組（臨界生）、C組（優等生）三個組別，在三個組別中，A組需要利用14分鐘時間完成段落的細讀，之后將里面的詞匯和短語按照意義進行梳理，并將每個段落的核心大意用簡單的英語表達出來;B組學生利用12分鐘閱讀時間，自主閱讀以后整理出文本中的語言點以后，還要進行整個passage idea的思考和輸出;C組的學生利用10分鐘的時間自主閱讀這篇文章，之后需要采用retelling來完成對文章進行宏觀分析;之后再寫一個60詞的閱讀感悟，主要是關于“some suggestions for children on how to get well along with parents”。經過這樣設計，一方面可以激發學生自主閱讀，此外根據學生的層次來設計出分層的閱讀活動，積極踐行因材施教，從而減輕學生的英語閱讀負擔。

（三）基于探究性原則：開辟多元探究的課外英語自主閱讀路徑

探究性原則是落實“雙減”的一個核心點，因為對于英語教學而言，讓學生自主探究起來才是關鍵。具體的設計可以參考下面的案例：

案例3：在引導學生學習“An old man tried to move the mountain”這一單元的時候，教師可以圍繞這個議題來設計一個對應的課外閱讀活動——第二課堂的鑒賞探究閱讀活動，主題將愚公移山的英語繪本和視頻呈現在電子白板上，學生分組后先結合關于愚公移山的故事和央視拍攝的電視劇來鑒賞這個英語繪本，在鑒賞的過程中，學生必定會對繪本中的一些詞匯和短語有一定的感知和學習。之后老師讓學生拿出筆記本，將自己最喜歡和句子和短語摘抄出來，然后老師關閉繪本，只留下愚公移山的圖像資料，學生根據自己的筆記本記錄，兩人一組盡可能用英語來表達自己的觀點。學生自己在筆記本上整理好以后，彼此之間進行說與論，最后老師將愚公移山的英文繪本的語音朗讀播放出來，學生再體驗一遍聽力。這樣的設計可以利用新媒體技術引導學生圍繞繪本閱讀來進行讀、寫、說、聽，非常有利于學生的個性化閱讀能力培養。

（四）基于發展性原則：開辟特色分級閱讀的課外閱讀路徑

對于初中生而言，課外閱讀要建立在循序漸進的發展性原則上，這樣學生可以才能夠受益匪淺，具體如下面的案例所示：

案例4：教師可以針對人教版八年級教材的文本體系，選擇《黑馬分級閱讀》或者《陽光分級閱讀》等經典課外閱讀素材，然后利用每周的一、三的課外第二課堂進行網絡電子閱讀，引導學生去閱覽室進行多媒體支撐的分級閱讀，閱讀后學生需要完成閱讀的題目的自測題，從而檢測閱讀能力;周二和周五可以在學校的語言活動即教師開展的第二課堂中進行師生交流閱讀，圍繞人與社會，人與自然，人與藝術、生活及科學等話題開展小組閱讀、群文閱讀。學生自主閱讀15分鐘，剩余時間師生就閱讀的話題進行交流，這樣可以提升學生的自主閱讀能力和多元探究的語言能力。

四、結語

“雙減”政策為初中英語特色化教育開辟了全新的路徑，本文結合減負增效，延伸課堂精彩的理念，以人教版初中英語教材為載體，探究了四個層面的初中英語課外閱讀活動路徑，為如何減負提質提供了直觀性參考。

參考文獻：

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