OBE教育模式下實驗指導教師隊伍建設的探索和實踐

摘要：OBE教育模式立足培養高素質創新性工程技術人才，實驗指導教師隊伍是貫徹OBE理念的重要支撐，通過分析實驗指導教師現狀，從能力提升、引導和激勵高水平教師投入實驗教學的政策措施、構建實驗指導教師績效考核指標體系等方面開展了探索和實踐。

關鍵詞：OBE教育模式;實驗指導教師;隊伍建設

中圖分類號：TP391? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）14-0133-03

成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE）是目前較為先進的一種教育理念，目標是培養創新能力強、滿足社會經濟發展需要的高素質各專業工程技術人才，服務于建設創新型國家和人才強國戰略。而要培養能夠適應和支撐產業發展的、急需的各類高級工程技術人才，除準備一流的生源、豐富的實踐成果、齊備的實驗環境等條件外，還必須建設一支綜合素質高、結構合理、符合時代要求、實踐能力強、積極投入實驗教學的實驗指導教師隊伍[1]，它也是提高卓越工程師實驗教學質量的重要保證。

1 OBE教育模式內涵

OBE教育模式的內涵是教學設計和教學實施的目標是提升學生通過教育過程最后所取得的學習成果，強調教育應以產出為導向，關注學生畢業時能帶走什么，核心精神是培養學生的綜合素質能力，實現教育活動由“教師中心”向“學生中心”的轉移。目前，成果導向教育已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念;也是工程教育專業認證的核心內容，而工程教育專業認證也是“新工科”建設的主體，它是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程師資格和工程教育的國際互認重要前提。OBE教育模式示意圖[2]見圖1。

2 OBE教育模式下實驗指導教師隊伍現狀分析

面向未來工程需求和未來人才素質要求是高等教育發展改革的方向和指引，難點是著眼于培養學生創新能力和實踐能力，如何解決“工程性”和“創新性”不足的問題。就必須在創造意識、創新設計能力和實踐經驗等方面加強鍛煉。實驗指導教師在培養學生的思維能力、創新能力等方面具有重要的作用，但在OBE教育理念下，實驗指導教師隊伍的現狀并不理想：

1）實驗指導教師數量和結構不能滿足本專業工程教育需求，實驗指導教師界定不清，存在湊數現象，無法支撐實踐教學。成果導向教育需要數量滿足、結構合理的專職實驗指導教師隊伍，同時需有企業或行業專家做兼職教師，但兼職實驗指導教師承擔的教學工作情況不夠具體，承擔的作用缺乏專項分析。可根據學生數量、開設課程和實踐環節來評判數量是否滿足，根據年齡、職稱、學歷和專業等情況來研判實驗指導教師結構。

2）沒有對實驗指導教師個體各項能力、工程背景和工程經驗的基本要求，沒有相應門檻和判斷依據。部分專業無法明確回答或者確認教師的各項能力和工程背景是否達到了工程教育目標標準。同時部分教師的工程背景和工程經驗沒有在實驗教學活動中發揮應有的作用。

3）實驗指導教師沒有足夠的時間和精力投入到教學和學生指導中，參與教學研究與改革動力不足。沒有鼓勵教師參與教學研究和改革的制度和措施，教師參與情況以及取得成果極少。

4）實驗指導教師為學生提供指導、咨詢、服務較少，對學生職業生涯規劃、職業從業教育沒有足夠的指導。專業對實驗指導教師的要求比較籠統，缺乏評價判斷和制度保障。

5）實驗指導教師在教學質量提升過程中的責任不明確，未能按照學生畢業要求不斷改進工作，不能充分理解并在本人的教學工作中貫徹OBE教學理念。

3 OBE理念下實驗指導教師隊伍能力提升

實驗指導教師隊伍建設的關鍵是推進多課程融合式發展，培養學生解決復雜工程問題的能力和工程設計能力是OBE教育模式的主要目標。同時畢業設計和課程設計是提升學生解決復雜工程問題的重要保障，其中包括了多門實踐課程實驗項目的綜合運用，需要實驗指導教師緊跟專業發展趨勢，持續提升個人素養。這對實驗指導教師提出了新挑戰和新要求，迫切需要加強多課程融合式發展，進一步推動實驗指導教師之間以及實驗指導教師與企業工程師之間的交流學習、協同育人。

3.1 加強與行業工程師交流學習、協同育人

隨著信息技術快速發展和普及，以軟件工程專業為例，其目標是培養學生用工程的思想、方法和技術來分析、設計和實現計算機軟件系統的能力，其本身涉及的軟件重用、軟件構件、中間件、標準化、分布式計算、智能化、軟件可靠性等技術迅猛發展，相關知識和技能更新迭代進程加快。同時相關信息化產品在人們生活中越來越廣泛地應用，軟件工程在傳統工業、金融行業等更多領域、更廣范圍得到大量應用。同時許多經典的軟件系統設計題目，學生可在互聯網上完整地找到有關資料。為此，要更好地實現OBE教學理念，實驗指導教師迫切需要加強與一線的軟件工程師對接交流，相互學習，既要鼓勵實驗指導教師走進軟件開發企業，也要把企業工程師請入校園。

工作實踐中，一是抓住每年招聘季大量軟件開發企業來校招聘的契機，邀請各軟件企業開發部、人力資源部負責人，以座談會、研討會等多種形式與實驗指導教師進行全面交流，讓實驗指導教師實地調研各軟件開發企業的人才需求，調整人才培養目標。二是實驗指導教師與企業工程師共同探討人才培養目標，調整實驗課程安排、實驗項目設置。設置專項經費，定期安排實驗指導教師進入軟件開發企業參加項目管理、開發技能的集訓。只有實驗指導教師的知識素養和技能儲備，真正與信息時代的快速發展接軌，才能設計出符合工程實踐需要的實驗項目，才能培養出符合行業發展需要的工程技術人才，才能真正實現校企的產教融合與發展。

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（2017年12月5日）要求，一是校企協同，合作育人;二是加強產教融合師資隊伍建設;三是推進產教協同育人。要構建校企合作長效機制，制定相關制度，有效調動企業主動性、積極性，獎勵試點，促進校企間對接和細化實施流程。鼓勵企業工程師加入實驗指導教師隊伍，并特設產業導師崗位，定期組織實驗指導教師和企業工程師交流學習。同時根據各高校特點，調整實驗指導教師資格標準和專業技術職務評聘辦法。授權相關實驗中心自主聘請企業工程師來校兼職實驗指導教師和制定兼職報酬標準。推動與大中型企業合作建設“雙師型”實驗指導教師培養培訓基地。完善實驗指導教師實踐假期制度，支持在職實驗指導教師定期到企業實踐鍛煉。制定校企合作、工學結合的實驗教學管理制度，推進與企業聯盟、與行業聯合、同產業園區聯結。大力發展校企雙制、工學一體的新型教育。

3.2 實驗課程指導教師定期輪換

各實驗課程間存在內在緊密的邏輯聯系，為實現成果導向教育，需加強實驗指導教師課程間聯系教學的能力。以設計一個具有一定復雜度的應用程序為例，涉及的課程知識體系就包括：程序設計語言、數據庫原理和開發、計算機網絡、數據結構等知識，實驗指導教師不應只局限于本次教學的實驗課程，還需在全面掌握的基礎上，從聯合應用的整體出發開展教學。

除精通主授課程的知識和技能、行業前沿動向外，實驗指導教師還需具有本專業的整體思維和全局意識。對于專業基礎科類實驗課程，需調整那些只關注本門實驗課程的教學設計，不能只局限于實驗課程教學大綱，而要從更廣闊的教學思路、更全面的視野出發，摸清本門實驗課程與其他課程的邏輯關系，以及如何在教學實踐中體現這種實驗課程之間緊密的內在聯系;以成果為導向，關注學生畢業要求是什么，具體到課程設計和畢業設計中，要掌握哪些知識點、精通哪些技能，這些知識和技能在本門專業基礎類實驗課程如何教學，通過什么方式來設計這些實驗。對于專業綜合類實驗課程，實驗指導教師需詳細研究各綜合性、設計性和創新性實驗項目，分析所涉及的基礎實驗課程中知識和技能，要主動與基礎實驗課程指導教師溝通，并按照社會對畢業生能力需求持續改進更新的同時，及時反饋給基礎課程實驗指導教師，使其能同步更新專業基礎類實驗項目安排。

實際的教學管理中，可按實驗課程的聯系緊密程度設置指導教師輪轉小組，小組內定期研討交流，特別是基礎類課程和專業綜合類實驗課程之間;同時在安排各實驗課程指導教師時，適時輪換教學。即同一輪轉小組的專業綜合類實驗課程指導教師與基礎類實驗指導教師交換授課班級，從而改變某個教師固定不變地負責某項實驗課程的情況。或者由一名教師同時承擔跨年級的、緊密聯系基礎類與綜合類實驗課程，各個教師負責一定的班級數量，也可在不同輪轉小組的實驗指導教師間跨組輪轉。這樣能快速有效地提升實驗指導教師綜合能力，也能有效提高實驗教學效果。

3.3 支持實驗指導教師積極參加科研

隨著中央支持高校專項資金項目的展開，許多實驗設備日趨先進、齊備，為開展科學研究創造了良好的基礎條件;同時實驗指導教師日常工作在實驗室，對這些設備非常熟悉，如能制定有關鼓勵措施，必能快速提升科研水平。

各高校實驗指導教師普遍具有一定的科研水平，特別是新進的年輕指導教師基本都有碩士研究生學歷，但從事實驗教學后由于種種原因，不少指導教師逐漸停止了科研。為提高實驗指導教師綜合素養，支持實驗指導教師積極參加科研必不可少。在提高科研水平的同時，以科研成果指導實驗教學，可以更多設計出創新性、綜合性、前沿性的實驗項目。基于科研成果創新性、綜合性、前沿性的實驗項目，具有極強的延展性;這些實驗項目可以繼續拓展、濃縮、重組，成為本科學生最適宜的學習內容。這些實踐性強的項目也可大大激發學生繼續探索研究的興趣，有利于在畢業設計、創新創業競賽中取得更好成績[3]。

4 引導和激勵高水平教師投入實驗教學的政策措施

OBE教育模式對實驗指導教師提出新的挑戰，需要根據不斷改進的培養目標重新調整實驗課程、設計新的實驗項目，同時還需加強實驗室開放、開展學生個性化輔導。作為實驗教學的中堅力量，實驗指導教師是培養創新性人才的核心，對人才培養質量起著關鍵作用。迫切需要從工作氛圍、職稱評審、考核評價、進修機會、激勵制度等方面，在深入分析實驗指導教師訴求的基礎上，制定更加科學可行的政策措施。

4.1 轉變觀念，重視實驗指導教師隊伍建設

實驗指導教師在實踐教學中處于主導地位，是提高實驗教學水平的保障，也是貫徹OBE教學理念的關鍵，直接決定人才培養質量。必須轉變傳統觀念，重視實驗指導教師隊伍建設工作。一是切實提高實驗教師地位和待遇，同等對待實驗教師和理論教師，保障實驗教學和理論教學合理共存、協同發展，才能有效提升人才培養整體水平;二是加強內部培養的同時，引進高級實驗專業技術人才，進一步優化實驗指導教師隊伍結構，提高實驗指導教師隊伍的整體素質;三是科學設崗、合理分工，建立更加科學、完善的評價體系和崗位考核制度，同時獎懲分明，從而激發實驗指導教師工作創新性和積極性[4]。

4.2 課程輪換和實驗指導教師進修培訓制度化

根據OBE理念，結合人才培養目標，定期評估實驗指導教師知識和技能體系薄弱項，并有針對性地邀請相關企業工程師進行交流，并對實驗指導教師開展技術培訓。拓展實驗指導教師參加科研的渠道的同時，鼓勵實驗指導教師自我提升，積極參加各類進修研學，特別是攻讀博士、碩士學位，創造更寬廣的職業發展空間，提升實驗指導教師的成就感和價值感，從而真正提升實驗教學水平。在上述措施實踐后，歸納總結成功的地方，并將其以制度的形式進行明確推廣。

4.3 構建更加科學合理的規章制度體系

根據OBE教學理念，結合本專業實驗教學需要，瞄準人才培養目標，制定更加完善、科學的規章制度。主要的規章制度有：實驗指導教師工作量考核辦法、實驗室開放管理規定、實驗儀器設備維修維護管理辦法、實驗室耗材購置管理規定、實驗指導教師工作規程等。科學合理、精細化的管理能創造更加和諧的工作氛圍、積極向上的競爭環境，有效引導和激勵實驗指導教師投入實驗教學的積極性和創造性。

4.4 構建實驗指導教師績效考核指標體系

OBE教育理念的核心是明確人才培養目標、加強結果導向、持續改進教學過程，同樣對實驗指導教師的教學工作也需建立相應的績效考核指標體系，通過全面細致的考核，鼓勵先進，發現不足，不斷優化。具體量化的考核結果在職稱評審和年終評優等方面也有重要價值。通過不斷優化各項考核指標的系數，科學的職稱評審和績效考核，能切實引導和激勵實驗指導教師將更多的精力投入到實驗教學中。

具體的考核指標有：實驗教學實施情況、設計綜合性和創新性實驗項目及實施情況、實驗教材和電子教材編寫情況、實驗室日常管理情況、在線課程開發、虛擬仿真實驗開發、撰寫優秀教學改革論文等，如表1所示。

4.5 引進高水平技術人才

引進高水平技術人才充實實驗指導教師隊伍，可以快速提升實驗教學水平，有利于優化實驗指導教師隊伍結構、補充教師數量[5]。引進高水平技術人才的渠道之一是招聘具有博士學位及博士后學位的實驗指導教師，提供與理論教師相同的發展空間與發展機遇，有利于從根本上破除理論教師與實驗指導教師的壁壘，在推進實現理論教師與實驗指導教師一體化發展的同時，為實驗指導教師與理論教師協同育人創造良好基礎。第二渠道是引進具有豐富實踐經驗的企業工程師，充實到實驗指導教師中來;隨著高校社會影響力的穩步提升，不少40歲左右、具有豐富實踐經驗的優秀工程師，由于年齡原因，也非常愿意加入實驗指導教師隊伍中來。

5 結束語

OBE教育理念圍繞培養目標，聚焦持續改進，對實驗指導教師提出了更高的要求。實驗指導教師隊伍是開展工程教育專業認證的關鍵和重要支撐，實踐中結合工程教育專業認證要求，對實驗指導教師隊伍建設開展了一系列的探索，加強與行業工程師交流學習和協同育人、定期輪換實驗課程指導教師、構建實驗指導教師績效考核指標體系、支持實驗指導教師積極參加科研等舉措有效提升了實驗指導教師教學水平，提高了人才培養質量，提升了實驗指導教師隊伍的工作積極性，促進了實驗指導教師全面發展和個性化發展。

參考文獻：

[1] 李育佳.“世界一流大學”目標導向下的實驗技術隊伍建設模式探討[J].實驗技術與管理，2012，29（9）：197-199，203.

[2] 吳迪，王振興，呂寶剛，等.工程教育專業認證背景下實驗教師隊伍建設探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2020（17）：45-47.

[3] 張文輝.地方高校工程教育師資隊伍的建設實踐[J].科教文匯（中旬刊），2020（10）：2-4.

[4] 胡亞潔，李廣華.高校實驗教師培訓制度與培養機制建設探討[J].高校醫學教學研究（電子版），2015，5（4）：13-16.

[5]云忠，湯曉燕.面向卓越工程師培養的“雙師型”實驗隊伍建設[J].長沙鐵道學院學報（ 社會科學版），2013，14（3）：228-229.

收稿日期：2022-01-06

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃課題（編號：D/2020/01/28）;江蘇省現代教育技術研究重點課題（編號：2021-R-94339）

作者簡介：王強（1979—），男，江蘇人，副研究員，高級工程師，碩士研究生，研究方向為教育信息化。