淺談“雙減”政策背景下小學英語教學“減負提質”的策略

王妍紅

【摘要】隨著教育體制的改革和發展，基于“雙減”政策背景下的小學英語教學方法變得越來越多樣化，在小學英語教學中要落實課堂的“減負提質”，促使學生在輕負高效的英語學習氛圍中掌握英語知識。如何有效地提高小學英語教學的效率和質量，打造小學英語高效課堂，是學者和教師們共同探討和思考的問題。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學英語;減負提質;策略

小學英語課堂中培養和發展學生英語思維，就是引導學生對英語知識的認知、歸納、分析、概括、創新等思維活動，使得學生形成良好的英語思維，促進英語教學的有效實現?；凇半p減”政策背景，小學英語教學提倡從學生角度出發，切實關注每一個學生的英語學習動態，建設“減負提質”的英語教學課堂，讓學生在教學中根據自身學習優勢主動學習。在平時的課堂中，學生會被動地接受知識，而輕負高效的教學會使課堂學習氛圍更加活躍，既可以開展師生之間的密切交流，又可以建立高效的英語教學。

一、小學英語教學“減負提質”的重要性

“減負提質”的英語教學可以幫助學生高效學習課堂知識，推動教學。小學英語思維是指學生思維過程中所應該具備的基本品質，其思維主要有邏輯性、廣闊性、深刻性、獨立性、評判性等思維方式。英語思維的發展對于學生學習和生活有著重要影響及作用。也正因為如此，將“雙減”教育理念運用到英語教學實踐中，可以培養學生英語思維，實現新課改核心素養的培養目標?；凇半p減”政策背景，在小學英語高效教學中，教師通過教學指導，可以糾正學生錯誤的學習習慣，充分以學生為根本，切實關注學生的學習動態，推動英語教學的發展。在全面細致的教與學的氛圍之下，教師不斷利用互聯網平臺豐富教學內容，提高英語教學質量，高效開展英語教學?；凇半p減”政策背景，多樣化的英語情境能夠最大限度地激發學生的閱讀興趣，從根本上將學生的外部學習動力轉換為內部學習動力，從而促使學生更加自主參與到課堂學習中，全面調動學生的積極性。

二、小學英語教學的現狀

在小學英語教學過程中，教師過分強調通過短文宣讀，讓學生去記憶單詞。這樣只是單純地讓學生去熟讀背誦默寫這篇短文，忽略了課堂引導教學，導致學生的課堂學習效率低下和學習壓力過大。在開展英語短文的教學時，教師要結合“雙減”政策，合理設計輕負高效的教學方案。例如，讓學生看完這篇短文后，把自己不認識的單詞和不熟悉的短語，在短文中標注出來，在教師教學時著重熟悉記憶這些單詞和短語。之后，教師可以結合教學目標，布置課堂學習任務，讓學生把之前學習過的同類型的單詞標注在自己沒有掌握的單詞詞組上，讓學生將單詞短語融會貫通，達到承上啟下的教學目的。目前，小學英語教師在開展教學時，過于注重課本內容的宣講，忽視了引導的重要性，沒有建立多樣化的英語教學課堂，沒有拓展英語教學形式。而且，在英語教學中，沒有整合更多不同的教育元素，從而不能夠提高不同學生的學習積極性。可見，太過注重課堂內容宣講，導致教師無法采用多層次的英語教學方法引導教學，使英語教學缺乏靈活性。

三、構建小學英語“減負提質”課堂的策略

（一）建立和諧師生關系，活躍課堂學習氣氛

基于“雙減”政策，在英語教學的過程中，我們要與學生建立亦師亦友關系，學生在學習中遇到什么困難敢于向教師指教，敢于表達個人想法。這樣，教師也能從中了解到學生對于哪些知識點沒有掌握好，及時改變教學策略調整教學方法，從而有效促進英語教學。教師在建立和諧的師生關系的同時，加強學生與學生之間的合作，促進學生和諧相處。通過培養學生與人良好相處的品德和團隊精神，實現小學英語思維品質的有效培養。

（二）挖掘教材資源，豐富教學內容

在小學英語教學中使用圖文形式，有利于激發學生的興趣，培養學生以圖釋意的能力。教師要充分利用教材資源，加深學生對單詞的記憶，增強學生對英語閱讀的信心，繼而培養良好的人文素養和提高語言表達能力。

例如，外研版三年級Module 8 Unit 1 Is it a monster？中，教材運用圖文連環畫的形式呈現。通過色彩鮮明的圖本，學生更加容易融入輕負高效的情景教學中。教師在教學中還可以使用教學卡片、錄音機、掛圖教學用具，讓學生在讀課文時更加直觀地理解內容，實現科學教學課堂的構建。

（三）注重日常交際，培養學生思維品質

在小學英語“減負提質”課堂的構建中融入思維品質教學目標，可以更好地促進學生思考得更全面、清晰、快捷，培養評判性思維。除了課堂上教學，教師還要注重課外的拓展培養。語言的學習就需要在日常交際中多加練習，注重語言的表達運用。同時，還需要注重人際交往技巧。因此，英語的日常交流就顯得尤為重要。在日常生活中強化學生的思維品質培養，并在潛移默化中提高英語應用能力。如，上文Module 8 Unit 1 Is it a monster？的學習，可以通過互相模仿練習、小組討論練習等，讓學生學會在實際中運用所學英語。并通過做猜圖等游戲，培養學生的團隊精神和組織能力，同時培養學生的英語思維能力。學生可以通過圖片或事物進行練習，如，A：Is it a monster？ B：No，it isn't，it's a…/Yes，it is.

除了一些簡單的交流練習，還可以加強合作精神，讓學生學會日常交流中的禮貌用語，實現有效的人際交往，如，Open the door./Hold the door./Excuse me！/Thank you/Sorry，由教師親自示范，從教師自身行為來影響學生的禮貌、文明等的優秀品質，實現思維品質的有效培養。

四、結束語

基于“雙減”政策背景下構建的小學英語“減負提質”教學課堂，要以學生為主體，尊重不同學生的差異，以學生的全面發展為基礎，充分發揮不同學生的積極性和創造性?？偠灾處熢诼鋵嵳n堂教學輕負高效的過程中要發揮自身優勢，向學生展示更加豐富多彩的英語教學課堂。

參考文獻：

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責任編輯? 吳華娣