微課與課堂教學有效融合促進師生共成長

夏磊

摘要：隨著社會信息化的高速發展和國家對教育信息化的大力推動，微課憑借它“短小精悍”和制作使用便捷等特點，迅速成為熱點。隨著微課的出現，傳統的教學模式也發生了改變，信息技術的學習和應用有了更好的思路和途徑。將微課融入到課堂教學中時，學生在掌握基礎知識的同時，又能激發學習興趣，還能提升能力，思維也得到了發展。教師在制作、應用微課的過程中也通過鉆研教材、研究學生、提升了自我。

關鍵字：信息技術、課堂、微課、興趣、參與度、能力、發展

教育部制定的《教育信息化十年發展規劃》提出，要加快教育信息化的進程，形成一個比較完善的信息化的環境，讓每個人都通過平臺享受到教育信息化帶來的優質的數字教育資源。微課這一新型的教學資源，在短短的幾分鐘內，就將教材中的某一知識點通過圖片，音頻，視頻等方式直觀形象、生動趣味、簡明扼要地展示給學生，正好符合教育信息化的需求，也順應小學生的認知特征。

一、課堂教學中應用微課更能激發學生參與學習活動的興趣，提高學生課堂參與度

小學生注意力易分散，對新奇事物也具有較強的好奇心，思維方式以具體形象思維為主，微課可以將抽象的數學知識，生動形象地展示給學生，所以，融入微課的課堂教學更能被學生接受，進而激發學生參與課堂學習的積極性，部分學生在好奇心和求知欲促使下愛學、好學，從而提高課堂學習效率。例如《百分數的意義》一課中我播放了微視頻：一罐飲料上寫著“100%橙汁”;電腦屏幕中的安裝格式化進程14%;打籃球場景中兩個學生關于誰的命中率高的比較;融入課堂的方式采用：學生先看圖，理解圖意后讓學生說一說，最后播放結果;學生理解了命中率，為后續學習例1時掃清了障礙。微課從學生熟悉的生活場景----飲料、電腦游戲、籃球入手，將數學知識以學生感興趣的動畫的方式呈現在學生面前，吸引學生的注意力，攝住他們的好奇心。學生們在觀看微視頻時或露出疑惑的神色，或者隨聲附和，或提出自己的疑問，表現出較高的課堂參與度。 將學生日常生活與所學知識聯系起來，把如門、窗的開關形成不同的角，用實物加線條的方式， 制做成微課， 供學生觀看。這比直接給學生演示門窗開關更明確， 因部分學生在看實物時找不到角在變化時的邊，而微課就克服了這一不足。

邏輯嚴密、抽象是數學學科的特點，學生在學習數學時往往感覺枯燥，不能投入身心，小學生注意力更容易分散。而含有趣味性、挑戰性的微課內容設置能吸引他們的注意力，借助一些微課的“新奇趣”，往往能吸引學生眼球，讓事物描述更簡單、直觀、形象。例如《平年閏年》一課的教學中關于“閏年的來歷”，我就是用微視頻，茫茫太空中 地球總是繞著太陽轉，同時播放語音：轉一周大約需要365天5小時48分46秒，為了計算方便，將一年定為365天，叫做平年;這樣，每過4年差不多就要多出1天來，把這一天加在2月里，這一年就有366天，叫做閏年。

二、應用微課教學培養學生自主學習的能力

微課的實施，給了學生更多的自主學習空間，學生可以按照自己的學習情況，自主選擇微課教學視頻，及時調整學習步調與節奏，促進了學習的互動性。

例如：在《圓的組合圖形面積》教學中，把這些圖形通過各種方式的組合、剪拼讓學生來理解，這個過程對學生來說是一個難點，不僅需要學生有良好的平面知識基礎，還需要有一定的空間想象力和邏輯推理能力。因此，通過一段簡短的微視頻，把數學書上枯燥、難以理解的組合過程，用形象、生動、一目了然的方式呈現給學生，不理解可多次播放。對比教師直觀操作更省時更具體形象。

三、應用微課教學培養學生數學能力與積極的數學情感

數學是一門通過課堂教學，掌握系統知識的課程。按照《義務教育數學課程標準》的要求，在課堂教學中教師要關注學生數學學習過程，通過信息化技術的運用和優化教學設計等方式，提高學生的學習興趣、增強學習信心;使學生在數學學習活動中初步感知數學與實際生活的密切聯系，了解數學的實用價值，建立創新意識，有成功的體驗和良好情感。

《基礎教育課程改革》指出課程內容的選擇要加強與學生生活、現代社會、科技的聯系，關注學生的學習興趣，從學生已有的經驗出發，選擇學生終身學習所必須具備的基礎知識和技能。微課在設計時尊重學生原有的生活經驗，將問題情境化，情境只有貼近了生活，學生才能真切感受到數學的實用性、真實性和生動性。

四、微課教學的運用提高教師專業水平，促進教師專業化發展

《義務教育數學課程標準（2011 版）》中指出，教學活動是教師和學生積極參與、交往互動，達到共同發展的過程?！坝行У慕虒W活動”包括“學生學與教師教”，兩者缺一不可。這對教師提出了更高的要求，課堂中微視頻的使用能夠適當的調整知識的呈現方式，把本來枯燥的數學知識用有趣的方式呈現在學生面前，使學生產生內在的學習興趣和學習動力，讓學生成為知識的主動思考者和自主探索者。

總之，微課給學生的學習和教師的教學帶來了空前的時機，任何有效的、具有一定可操作性的教學模式，都要求課堂教學能關注到每一個學生，增加師生之間的交流，激發生生之間的積極影響，微課只有被應用到實踐教學中才能更好的發揮它的作用，優化學生的學習方式和教師的教學方式，鼓勵學生積極探索，激發學生學習興趣，促成有效課堂教學。

參考文獻：

[1]張云云. 微課在小學數學教學中的應用研究[D].延安大學，2020.

[2]孫紹卿. 基于微視頻的小學幾何單元教學實踐研究[D].上海師范大學，2020.037027EC-12BE-4936-B561-81DAE38CD002