普通高中藝術課程基地建設的思考

昌洪寬

課程基地建設是普通高中轉變育人模式、轉型升級發展的具有創新意義的課程改革實踐。在具體實施過程中，圍繞“培養全面發展的人”，構建高中藝術課程體系，從培養學生的核心素養出發，讓學生在課程體驗過程中感受藝術，進而達到領悟藝術的真諦、提升學生綜合素養、回歸教育本質的目的。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視美育工作，將其擺在突出的位置。習近平總書記在給中央美術學院8位老教授的回信中，充分肯定了美育在塑造人的美好心靈方面的重要作用，指出加強美育工作很有必要。并明確指示：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”2020年10月15日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，這代表著黨和國家對美育在育人方面重要價值的認可和支持。這是新中國成立至今關于美育的最高位表達。對于一所省級高中藝術課程基地學校來說，是機遇更是使命。高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵期。我校依托課程基地建設，圍繞立德樹人，轉變高中育人模式轉型升級，通過藝術實踐活動，使學生切實體驗藝術與科學技術，藝術與社會生活之間的密切聯系，感受藝術學科的人文價值等方面，深入挖掘校本和區域課程新資源，整體建構學校課程體系，深度轉變教育教學方式，學生的主體地位得到了充分的尊重，開創了具有學校特色發展的新空間。

一、體驗是最好的課程實施策略和方法

高中藝術課程具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性。豐子愷在《藝術修養基礎》中談到了眼睛和耳朵的用法。關于眼睛的用法，他認為：“我們生就一雙眼睛，原來是叫我們看物象的。我們被叮囑，既要用眼睛看物象本身，又要看事物的意義。小孩出生不久還記住這一叮囑，后來則忘了上半句，留下了下半句，專看事物的意義了。”顯然，這與教育相關，因為大多數學校的教育評價是針對考試成績的。這造成了藝術教育沒有受到足夠的重視，教育只能專注于文字、數字和其他符號，換句話說專注于意義了。隨之用于感受美的感官變得遲鈍，審美愉悅也就大為降低。

沒有體驗就沒有美育，沒有創造就沒有美育。我們可以知道《黃河大合唱》是誰寫的，但是如果沒有親身感受，沒有到現場參與合唱，沒有用生命的原始力量去怒吼的體驗，我們能夠感受到它的美嗎？體驗分為直接和間接兩種。直接體驗是身臨其境的，在一種包容的環境中，開放所有感官，感受對象的形狀、色彩、材質、肌理、空間、聲音、氣味、溫度、表情、動作等，從而獲得相應的美感和愉悅。間接體驗則是借助于圖像、影像、樂音、人造環境等，通過想象獲得美感和愉悅。不論哪一種體驗都不能脫離感官，因此審美體驗必須要培養敏銳的感官。喬治·桑塔耶納指出：“美感教育就在于訓練我們去觀賞最大限度的美。”其中所言的觀賞，同樣離不開感官的參與。為此，我校開設眾多的藝術課程，參照國家課程標準，重新定位我校的藝術教育課程設置，在“繼承與創新”“自主與合作”“審美與實用”的多重維度中，構建基礎性、拓展性、創作性的三級藝術課程組成的高中藝術教育課程體系。讓學生開口唱、親自演、動手畫，讓他們在體驗中提高審美素養，發展感性思維。尤其在藝術與生活、藝術與科技、藝術與情感、藝術與社會四個維度開設了眾多課程，讓學生去體驗。

（一）變革藝術教學方式促進學生創新能力的發展

教育家陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”動手和動腦是培養學生創新能力的有效途徑，藝術教學要積極引導學生進行觀察力，記憶力，想象力，注意力等方面的訓練，使其掌握多種學習方法，養成良好的學習習慣，在學習的過程中獲得樂趣。教師要提供各種機會讓學生積極思考，參與活動，親自實踐，直接感知和體驗，培養學生的創新精神和想象力。①設置多種“自助餐”式社團活動，提供選擇性學習機會。讓學生帶著問題，帶著求知心理去探索、去學習，使學生始終在較興奮的狀態下學習、思考，有利于激發其大膽想象，大膽討論，開發潛力，發展個性，促進學生創新思維能力的發展。②組織專題教育系列活動，引導學生開展探究性學習，開展寫生、觀摩以及展示等活動，充分挖掘藝術教學中的“情趣”因素，巧妙地設計教學組織形式和方法，為學生提供更廣闊的發展空間，拓寬學生的成才渠道。使藝術學習變得親切、自由和愉快，達成在快樂中求發展，在發展中求快樂的目標，培養其創造性思維和獨立創作的能力。

（二）開發滿足學生需求的豐富的特色課程資源

我校因地制宜地進行藝術課程資源的校本化開發，充分發揮藝術課程的教育功能，將學生個性發展和教師的專業成長作為課程資源開發的目標追求。

1.開發校本化學習資源庫。設計、編制豐富的藝術校本課程及其教學課件、教學案，將藝術課程資源的開發與研究，變為推進藝術課程實施與有效生成的有利條件，使學校開設的藝術課程教學更合理、更能滿足學生的需要，更好地為學生的發展提供個性化學習的平臺，為廣大藝術教師提供教學參考，有效地提高藝術課程教學質量。

2.建立藝術微課資源庫。微課學習系統的建立為師生提供了很好的互動交流的平臺，幫助學生建立個性化的自主自助學習系統。主要分為鑒賞類和實踐操作類兩部分。教學形式以教學視頻和設計精美的教學課件展現，學生只需要根據自己的興趣和需要點擊相應的網址即可進入學習情境。通過微課平臺，可以有針對性地講解學習過程中的知識點，大大提高了學習效率。

3.開發當地社會文化資源。揚州的民間藝術有著悠久的歷史和輝煌的成就，鼓勵學生采用各種方式搜集相關資源，定期邀請揚州民間藝人走進校園，讓學生與民間藝術“零距離”接觸，感受家鄉的民間藝人;如揚州的漆器、玉器、民間剪紙等，并先讓學生制作一個調查表，羅列要搜集的內容及途徑，利用美術鑒賞課或講座形式，將學生搜集整理的資料，進行分享。組織學生積極參加藝術節的美術作品展，參與設計藝術節的標志與活動宣傳招貼畫，探究組織藝術文化活動的目的及意義。F80849DF-0E0D-4572-BCF0-165EECEBDB69

二、親身感受是理解藝術形式法則最好的方式

在長期的審美實踐中，人們積淀了一些基本的藝術形式美法則。就普遍情況而言，這些形式美法則助力于人們生活和藝術中的審美實踐和判斷。比如，美術學科中的多樣與統一、對比與協調、對稱與均衡、節奏與韻律等;音樂中的節奏、旋律、和聲、和諧、重復、平衡、遞進等。在美育教學中，教師必須有意識、有策略地滲透這些形式美的法則，幫助學生在審美實踐中體會形式美的法則，并將其與豐富多樣的審美對象進行匹配，從而提高審美判斷力和創造力。

構筑具有審美品質的校園環境也是很重要的方面。一個學生進入學校之后，一待就是3年，甚至更長，環境會潛移默化地影響他的態度和趣味。學校應該是社會上最具有文化和審美品位的地方，在學校逐漸養成的文化態度和審美趣味，將作為學生的趣味參照，影響到他們未來的社會態度和行為。孟子云：“窮則獨善其身，達則兼濟天下。”學校應該將校園環境的改善和美化視為一種教育行動，在學校的整體規劃和布局、材料的運用、建筑的樣式、色調的選擇、視覺識別系統的設計，乃至于校徽、校旗、校歌等方面都要體現審美的要求。為此，我校高度重視校園環境、文化氛圍的營造。我們的校園寬闊恢弘，環境幽雅：雕梁畫棟游走在亭臺樓閣間，琉璃紅瓦掩映在綠竹濃蔭處;杏苑革故鼎新，介園丹楹刻桷，槐園幽深靜穆，萃園萬物葳蕤，惠園草青葉紅;這里春日鳥啼林，夏日蟬鳴柳，秋日楓葉紅，冬日雪掩松。整個校區環境優雅，布局合理，設施齊全，既洋溢著濃郁的園林氣息，又氤氳著古樸的書院風采。

我們除了利用好學校的資源之外，還充分利用社會文化及藝術資源，例如博物館、美術館、劇院、音樂廳等，增加感官刺激的幅度、強度及新奇性，以獲得更好的美育效果。同時，學校創造條件，開設自己的藝術場館。另外，還通過各種方式引入藝術教育的人力資源，包括駐校藝術家、退休的藝術家和工藝師等，開展美育的專項教學。如此，學校美育教學才變得更飽滿和充實。

（一）開發多維互動的學習與評價平臺

1.建設基于“互聯網+”的E藝術互動學習平臺。高度重視現代信息技術推動的互動學習平臺的研發，實現學習現代化、服務人性化、信息資源化、傳輸網絡化的數字信息平臺。開發人機互動、自主測驗、自我展示的藝術課程學習的設備及場所，激發學生主動學習、自主學習、快樂學習的內生機制的產生。E學習平臺主要包括：資源檢索平臺（通過網絡檢索了解中西方名家名作或有關美術史、音樂史等方面的知識，也就是“網上藝術館”）;學習平臺（通過視頻教學解決藝術基礎科目基本教學，也就是“微課教學系統視頻點播”）;展示交流平臺（通過論壇形式展示“課程筆記”和“課程討論”，如藝術專業課學習筆記和心得，以及針對各門科目的難點重點作深入剖析）;活動開展平臺（便于學生開展小組合作學習，分工協作共同完成學習任務）;個人藝術空間（學生學習過程中的代表作按時間階段上傳，全面地展示學生的學習和進步狀況，以便于教師和同學評價）。該平臺能夠全面地反映出學生調查研究、收集信息、分析判斷、綜合運用的實踐能力。教師也可以利用該平臺，對學生的學習進行全面的管理和掌控，了解學生的學習和進步狀況，并依此對學生做出發展性評價。藝術創作實踐平臺（用于計算機技術進行音樂改編、音樂創作、3D打印（雕塑類）等）。

（二）建設基于體驗式學習的藝術實踐操作平臺

成立門類豐富的藝術社團。依托學校校本課程，開展多個學生社團活動，擴大學生的學習領域，滿足學生審美學習的需要，提供多樣的學習渠道，培養學生的交往能力與合作精神，建設健康、文明、和諧的現代校園文化。

設立校內藝術工作室。打破原有班級模式，學生自主選擇學習項目，實行“走班制”，學生在工作室指導教師的指導下進行學習，鼓勵、引導學生大膽探索、創新實驗。

建立校外戶外寫生、實踐基地。在學校附近的濕地公園、大運河風光帶等地建立學校固定的寫生實習基地，在教學和管理上建立一套完善的方法，每年定期組織學生外出寫生，通過對大自然寫生訓練，使學生獲得美的感受，回校后舉辦匯報展評活動。與大運河博物館、揚州八怪紀念館、揚州雙博館等企事業單位聯合建立實踐基地。通過實踐，強調學生實踐能力的培養，提高學生的審美素養，為學生未來從事藝術職業或其他職業拓展發展空間，培養其適應社會的能力。

三、領悟是藝術素養提升的最本質方式

真正的領悟是領會曉悟。在藝術領域的領悟是接受者在鑒賞藝術作品時，對于世界奧秘的洞悉，人生真諦的徹悟，以及精神境界的升華。清代秦篤輝的《平書·文藝下》中的“讀書作文，以領悟為上。無所領悟，雖十年八年歸于無益;有所領悟，雖一刻兩刻可以有功。”我們的高中藝術課程標準中將“審美判斷”作為美術學科核心素養，這說明審美教育是感性與理性相統一、主觀與客觀相結合、欣賞與創作相融合的。高中美育工作應該是全面、系統而又浸潤的、濡染的。它深刻地融會于中學教學的每一個細節中，教會我們學生用一種審美的眼光來打量這個世界，教會他們在物質化的社會中保有心中的凈土，教會他們以中國立場、全球視野來開看待社會，以高度的歷史使命感和人文情懷投身到生活的洪流之中……所有這些，才是真正的美育，一種帶有精神信仰、價值取向和人生坐標意義的“美育”，實現培養具有創新精神、實踐能力和社會責任感的全面發展的人的教育目的。

藝術來源于生活，又高于生活。是在自然美的基礎上進行夸張和取舍，她是自然美的升華，相由心生景隨心轉，你的內心是什么，你的作品就是什么，我們每個人對世界的認識都不一樣。為此，我們要積極引導我們的學生積極去領悟藝術的真諦，積極主動地去獲得審美享受。圍繞藝術素養的提升去感受藝術進而培養出審美的素養。在實際教育教學中應該讓我們的學生在藝術欣賞和創作中，通過感受物象和聲音的形式，獲得感官的愉悅和審美享受，進而引發對物象的圖像及聲音意義的思考和理解。

教育最根本的目的在于培養人的價值追求，關注師生的生命幸福，讓學生不斷擺脫自我的束縛，走向更寬廣的精神高地，藝術課程體系體現出和諧、包容的特質，處處給人以愉悅的美感，陶冶師生的性情，孕育著師生心靈深處對美的無限追求。我們的課程基地實施所追求的正是這種從優美到崇高，達到人性的高尚的教育改革。

一位教育家說過：“我們的教科書和教學大綱規定了我們應該給予學生的各種知識。但是有一項最重要的東西卻沒有規定，這就是幸福。”高中課程基地建設的目標定位在人才培養模式的變革上，把“教”轉變為“學”，充分發揮學生的主體性、主動性，讓學生真正進入學習狀態，自己探索，與同伴合作，多活動，多思考。一個有藝術素養的人一定會是幸福指數比較高的人。我們的高中課程基地建設是培養學生對自然的敬畏、對生命的渴望、追求真美善的天性的工作，更是培養具有創新精神、實踐能力和社會責任感的“全面發展的人”的工作。必將推動普通高中多樣化、優質化、特色化發展，引領普通高中教育回歸本質、遇見未來。F80849DF-0E0D-4572-BCF0-165EECEBDB69