利用沉浸式英語閱讀提高小學中高年級寫作能力的策略研究

張藝婷

不知從何時開始，“沉浸式”這三個詞就悄然地走進了我們的生活，讓我們紛紛去關注、去了解、去體驗與沉浸式有關的東西，例如沉浸式劇場、沉浸式餐廳、沉浸式展廳等。這無疑讓我也受到了啟發，對于像我這樣一名小學英語教師來說，與學生們一起開展沉浸式閱讀，這是否會是一種非常新穎又有效的閱讀方式呢？對于小學中高年級段學生來說，英語閱讀中缺少的便是沉浸式閱讀。通過沉浸式閱讀，使學生們對所閱讀的內容能有更深入的了解，對其內容能有更充分深入地理解，并能更好地體會到所學到的知識運用方式和運用情境。本文以小學英語的閱讀為切入點，探究如何利用好沉浸式閱讀來提高小學中高年級英語寫作的能力。

一、沉浸式英語閱讀提高小學中高年級寫作能力的基本內涵

1.沉浸式英語閱讀基本內涵

“沉浸式”理論認為，人們在日常生活中由于全身心投入其中，排除其他一切干擾因素，完全沉浸在一種忘我的狀態中，是一個人全神貫注地投入探究內容的感覺，又是完全忘時的境界，在此期間幾乎不會感受到任何的煩躁或無聊的情緒，甚至可能會產生高度興奮的情緒。所謂沉浸式閱讀，是一種相對碎片化閱讀的方式，是一種專注、忘我、有效率的閱讀狀態（覃雪梅 2016）。沉浸式閱讀要求學生能自主去進行學習、主動去理解、解讀文本，由被動的學習方式轉變為積極主動地學習。在沉浸式閱讀教學中，需要把學習與環境有機地結合起來，在這種有機融合的過程中，這就要求教師不斷與時俱進，要做到全面地教學，打破傳統的機械學習模式，讓學生能始終保持在一個不斷的學習狀態。沉浸式教學不但可以給學生創造一個良好的學習環境，而且可以把課堂上的語言交際變成一個學習的環境，同時也可以激發學生的學習興趣，起到強化英語學習的作用。

2.寫作能力基本內涵

寫作能力是指個體的書面言語表達能力，是一項重要的語言輸出能力。Ratminingsih和 Vigayanti（2018）指出，寫作能力是學生所擁有的一種寫作技能，它反映出的是學生的知識以及他們在寫作中所表達的思想、行為和感受。秦曉晴和文秋芳（2007）認為寫作能力可以從詞匯運用、句法復雜性、銜接手段和思維發展等幾個方面進行體現。寫作能力包括五個方面：掌握寫作思維的能力、控制寫作過程的能力、運用多種表達方法的能力、傳達信息的能力和運用評價的能力。

二、小學中高年級閱讀與寫作的現狀

在小學英語的實際教學中，教師比較注重學生的聽、說、寫的能力，然而寫，教師也比較側重詞匯、語法、習題的會寫與否，對于學生的閱讀和寫作就還是比較容易忽視。

1.讀寫能力較弱，缺乏學習動機

英語課堂教學中，學生的學習動機是影響其學習效果的關鍵。然而，由于小學生對英語的學習時間比較短，中高年級平均一周五節英語課，能讓學生完全靜下心“浸泡”在閱讀寫作中的時間少之又少。再加上學生詞匯量的少，學習的語法簡單，這就導致小學中高年級的學生在寫作時經常會出現一些小錯誤。例如語法運用錯誤，單詞拼寫或者大小寫錯誤，甚至會出現亂用、套用課文句子的錯誤情況。所以，在實際的教學中，英語教師在課堂教學上，大多會選擇在單詞拼寫、單詞短語和做題等方面留出更多的時間。因為在小學英語課程中，教師的教學內容和任務都很單一，對學生的檢測方式也比較側重基礎知識的掌握，因而教師大部分的注意力都集中在學生是否會做題，做題的正確性上，然而這樣卻忽略了英語學習的一個重點，結構框架和閱讀的思路的構建，這種教學方式不僅不能提高學生的學習興趣，還會使他們的思維僵化，使“寫”成為英語學習的障礙，讓學生慢慢失去想閱讀與寫作的學習動機。

2.讀寫任務困難，缺少框架思維

小學階段學生受于年齡限制，其認知水平有限，自控能力也不是很高，因而在這種情況下讓學生自己去選擇合適的閱讀材料，利用課余時間去增加閱讀量，這任務對他們來說還是比較困難的，往往很多學生在選擇閱讀材料時候就出現了畏難情緒。那在寫作上，學生則需要老師去幫助他們首先確定好一個主題，然后可以給他們建立一個完整的寫作框架，不然他們的作文可能就是雜亂無章的。如英語學習中經常會出現的一個固定思維，有些學生在英語的口語表達和寫作中，習慣于運用中文的思維方式去說英語，這樣不但會制約英語思維的形成，也會對之后的語言學習產生不利的影響。在實際寫作教學中，教師往往也只是簡單地給學生們提供些可用詞匯和難詞或解釋語法點，卻很少利用閱讀材料來激發學生的寫作思維，也沒有考慮教授學生如何從閱讀材料中提取有效的信息來幫助其增加閱讀量和提升寫作能力。由于閱讀量有限，學生的寫作也經常出現寫作內容單一或者是審題不清的情況。如果在實際教學中，教師只注重書本知識，學生只學習掌握詞匯和語法的基本知識，而沒有從閱讀中獲得更多的信息，那么閱讀和寫作就失去了本來的意義和價值。

3.課后評價單一，讀寫能力提升緩慢

在小學階段，教師對學生的寫作評價側重于基礎知識方面，例如大小寫、單詞的正確拼寫和句子的語法，這對學生的基礎知識的鞏固有所幫助，也促進了英語學習。但是，它也會助長學生的懶惰心理，不會去努力想讓自己的作文與眾不同，不會想要通過作文來表達自己的觀念和想法，只為按部就班的完成作文任務，這要提高寫作能力的話還是遠遠不夠的。教師對學生的評價內容一般是對學生完成閱讀和寫作任務的綜合評價，重點關注基本語法習得、難詞生詞習得等語言知識。在平時的教學過程中，如果不能適時、恰當地對閱讀內容、文章結構等進行指導，又不能與學生進行有效溝通，那么這樣的課堂評價很難幫助學生進行深層次的學習，難以真正提高學生的閱讀和寫作能力。

三、沉浸式閱讀教學的意義

隨著新課程改革的深入，沉浸式閱讀教學模式在我國也逐漸引發廣泛關注。在小學中高年級英語教學中展開沉浸式閱讀教學模式比較適合，低年級可能受于年齡、自主能力等限制，中高年級學生更易于接受這種新模式。教師可以創新閱讀教學的方法，突出學生的學習主體性，提高課堂質量，具有重要的教學意義。首先，可以提高學生的閱讀理解水平，進而提高學生的閱讀能力。在沉浸式閱讀中，改變了傳統閱讀的方式，提高了學生的閱讀能力，使他們能夠更自主地、更深入地、更全面地理解和分析文章，更能全面地去把握作者的寫作情感，促使學生能有一次美的學習體驗，獲得美的閱讀學習享受，潛移默化地提高語言知識和技能。其次，受傳統英語教學方式以及母語的影響，以猴子為例，如果讓學生看到實物猴子，在腦海中第一浮現的便是母語猴子，再而去想猴子翻譯成英文是monkey，而非看到猴子立馬反映monkey。因而通過沉浸式教學模式可以培養英語思維能力，提高學生使用英語時的反映速度，讓學生在閱讀環境中能獲得的豐富知識的體驗，培養學生的英語表達能力，并在語言輸出中不斷深化語言的習得。這個過程不僅可以使學生的表達欲望得到充分發揮，而且還可以培養英語思維的能力。此外，教師也能在不斷探究沉浸式閱讀教學方法的同時，既可以促進英語課堂的高品質發展，也會得到自己的專業成長，進而形成一個良性的循環，提高小學中高年級的讀寫能力。22F6B144-B11E-427D-814C-D6087EB6CED3

四、沉浸式閱讀提高小學中高年級寫作能力的策略

1.豐富閱讀形式，提高學生的學習興趣

在教學過程中，在開展沉浸式英語閱讀教學時，教師要根據學生的客觀發展需求，運用我們現在最直觀的教學方法，利用多媒體等多種教學手段，例如開展英語謎語卡片競猜活動，教師事先搜集好一些英語謎語，把它們畫在卡片上，課前分發給學生，自己猜完后可以去猜其他同學的卡片;例如每周一次的沉浸式英語閱讀交流會;例如瘋狂英語模仿秀等。開展豐富多彩的教學活動，營造濃厚的課堂氣氛，使學生對英語學習產生較為濃厚的興趣，讓學生在英語活動中更加積極主動地學習。在閱讀過程中，教師還可以利用發達的互聯網資源，以圖片、音頻、視頻等形式呈現課文中的文字內容，使學生從傳統的紙上閱讀轉變成視頻的觀看，不僅增加了課堂的趣味性，同時也有助于學生對知識的理解，加深印象。在觀看完視頻之后，老師要讓學生對視頻的內容進行歸納、描寫，并利用思維導圖來激發學生對課文的理解，從而提高課堂教學的趣味性。這樣的教學方式可以使學生從單純的學習課文和教師的講解中擺脫出來，在教師的啟發式指導下，通過課件、視頻、思維導圖等方式，有效地提高學生的求知欲，積累閱讀詞匯和表達方式，為英語寫作奠定基礎。

2.創設語言情境，培養學生的寫作思維

語言可以說是思維的一種工具，思維又通過語言來表達。語言情境的創設能有效幫助學生進行語言學習，豐富的語言情境可以幫助學生快速進入體驗、參與和實踐中去，打破語言的局限，更好地理解和運用語言。為了激發學生的英語寫作思維，使用英語時的自然表達，教師要在課堂上盡可能多的創設適合于課堂沉浸式閱讀教學的情境，培養學生的語言表達能力。比如，可以創設一個好的情境，那在閱讀教材的選擇上就先要有所斟酌，擺脫以往陳舊的材料，選擇自身有特色的教材，憑借不同的方式來呈現單詞、情境化的句子、故事、詩歌、動畫、歌曲等。教師結合教材，腦洞大開變換各種小游戲與學生互動，鼓勵孩子代入角色中去。屏幕上展示虛擬生活情境圖，拋出一個問題來引發學生的好奇心，讓學生試著看圖說話，不同主題的情境創設可以豐富學生的知識，開發學生的想象力，提高其代入感。游戲互動環節，也可讓學生動起來，手拉手聽著音樂里的英語指令，增強其注意力。在教學過程中，在保證學生的主體地位時，教師也要起到一些作用。沉浸式閱讀寫作，并非讓孩子主動地去“讀”，而是要讓學生在環境的感染下被動地“寫”。語言情境的創設不僅能從環境上讓學生更投入寫作的過程中，還可以讓學生在情境中理清寫作思路。這樣，學生才能逐漸形成英語寫作思維，擺脫中式英語的表達。

3.重視課內外閱讀，實現以讀促寫

在日常教學中，老師首要目的是要讓學生能熟悉課文的內容，在理解了課文的主要含義、詞義、句型后，再通過各種活動來引導學生運用重點句型，鼓勵學生大膽地表達自己的想法和觀點，既能訓練他們的表達能力，又能幫助他們理解英語中的句子結構和表達方式。在課后，教師應鼓勵學生在課余時間多閱讀適合自己的英文書籍、英文繪本，多瀏覽英文視頻、多收聽英文故事等，擴大閱讀范圍、拓寬閱讀方式。閱讀材料中的語法、詞匯和表達方式都是非常準確的，可供學生參考學習的句型句式有很多，可及時做好記錄為之后的寫作提供更多的素材。此外，在教學中，教師要引導學生掌握文本的結構框架與內容，努力發散學生的思維，幫助學生積累豐富的作文素材、熟練掌握寫作句型而奠定基礎。

在小學英語寫作教學中，無論培養還是提升學生的英語寫作能力，都是一個較為緩慢的過程。而沉浸式閱讀為學生的英語寫學習提供了一種有趣的方式，讓學生在閱讀體驗中積累寫作素材，培養寫作思維。為了之后小學英語課堂更加的高效，教師需要在教學中不斷努力，不斷總結有效的方法和經驗，讓沉浸式閱讀提高寫作能力教學的價值得到最大限度開發與推廣，最終達到提升小學中高年級學生英語綜合能力的目的。22F6B144-B11E-427D-814C-D6087EB6CED3