雙減下初中英語閱讀有效教學策略探究

鄧國容

摘要：隨著當前雙減政策的提出，對于初中英語教師所開展的閱讀教學工作也提出了更高的要求，要在減輕學生課業負擔的基礎上，切實提升閱讀教學效率。英語是一門語言類學科，學生語言應用能力發展是評價教學質量的重要指標。學生唯有在掌握英語基礎知識的基礎上，不斷提升自己的英語思維能力才能夠對學科內容融會貫通，逐步做到學以致用。在初中英語閱讀教學中，教師需要從學生語言應用能力培養出發完善教學策略，促進學生英語思維能力的全面發展。基于此，本文結合筆者實踐經驗，就雙減下初中英語閱讀有效教學策略進行探析，以期為初中英語閱讀教學策略創新建言獻策。

關鍵詞：雙減;初中英語;閱讀教學;策略

引導學生使用英語進行交流并了解世界，是初中開設英語課程的重要目的，因此初中英語閱讀教學策略創新應關注學生語言應用能力發展。教師需要立足課堂引導學生“巧”閱讀，通過對學生閱讀活動進行優化設計，促進閱讀教學效果的提升，實現學生英語思維能力的全面發展，從而引導學生學以致用。

一、讀寫結合，推進閱讀教學

在英語閱讀教學中，仿寫練習主要分為句子仿寫與全文仿寫兩種主要方式，教師可以根據閱讀材料特點進行選擇。當閱讀教學涉及重點句型時，教師需要通過句子仿寫訓練幫助學生加深理解與記憶。當閱讀教學需要培養學生作文構思能力、文本結構與中心思想、語言特色分析能力時，則以采取全文仿寫訓練為宜。

例如：“Enjoying cycling”這一單元要求學生掌握使用“decide on sth”這一重點詞組進行表達，教師可以采取仿寫課文句子的方式構建讀寫結合教學模式，幫助學生完成知識遷移。首先，教師帶領學生速讀全文并反復閱讀“decide on sth”所在語句和段落，從而基于語境理解句型用法。其次，學生自主分析句子結構及“decide on sth”用法，加深對這一詞組應用方法的理解。此時，教師需要為構建具象的語言情境，幫助學生了解該詞組的常用場景，比如教師通過微課視頻、電子圖片呈現該詞組應用場景，幫助學生對相關知識點進行進一步凝練。最后，是仿寫環節，將更多應用場景引入課堂，讓學生仿照課文中的句子造句，深化學生對該詞組應用方法的認知。

二、信息技術，提升閱讀教學效率

相對而言，初中英語課堂知識容量較大，對學生的閱讀理解能力與速度也提出了更高的挑戰。為了高效完成教學任務，使學生在閱讀教學收獲更多知識與技能，教師要通過信息技術構建語言應用場景，提升學生參與閱讀教學的積極性和學習效率。

例如：教學“Keeping healthy” 這一單元時，筆者通過微課教學構建混合教學模式，將課前預習、課堂閱讀教學更為緊密地聯系在一起，實現了對學生課堂參與度與學習效率的有效提升。首先，筆者利用網絡平臺收集教學素材，制作出與課文故事相對應的微課資源，輔助學生逐個了解本課所涉及的知識點，以及該知識點的應用條件、方法。為了深化學生理解，促使預習任務具有挑戰性和趣味性，教師可利用IRS教學系統設置導學問題，對學生預習活動提出一些要求，適當增加預習難度和參與感，避免學生一味被動接受微課信息。其次，教師結合預習情況設計線下教學內容，引導學生通過閱讀活動進一步掌握相關知識點。學生閱讀過程中，教師引導、點撥學生，引導他們攻克本課所包含的難點知識，幫助學生吃透教學內容。

三、合作學習，促進有效閱讀

友情是學生生活中的一縷陽光，可以溫暖學生的生活，加深他們之間的聯系。在英語教學中，教師可以引導學生開展朋友型合作學習，讓友誼與閱讀氛圍相互促進，激發學生對課堂教學的參與興趣，引導他們有效閱讀。

例如：“ Our hobbies”這一單元與學生的實際生活密切相關，在呈現新的詞匯、語法知識的同時，包含了一些比較常用的日常用語，教師通過引導學生開展朋友型合作學習，深度理解課文對話，靈活掌握這些日常用語的用法。首先，本節閱讀教學要體現英語的人文特性，引導學生對課文內容進行閱讀與再現，促使學生體會英語日常交流方式與母語的異同點。其次，教師引導學生開展朋友型合作學習，深度體會英語日常用語的應用情境。平日關系要好的學生組合在一起，結合課文進行角色扮演，可使學生放松心情，全身心地投入到對話練習，有助于他們掌握相關語句，將閱讀所獲知識遷移到日常語言交流中。最后，教師為學生設計拓展訓練，讓學生脫離課本，結合新的交際場景練習對話，引導學生將英語知識變成面對面交流能力，進一步提升英語閱讀教學的有效性。在這一環節，教師可適當融合“認識新朋友”情境，讓學生通過簡單的英語進行交際和交流向新朋友介紹自己，尋找彼此共同的興趣愛好，增進彼此之間的相互了解。在英語學習活動中，為學生創造英語應用環境，引導他們基于特定語言情境開展交流活動，不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且可以促進學生之間的情感交流，幫助他們構建良好的人際關系。

結語

綜上所述，在初中英語教學中，單詞積累、語法積累、英語思維培養是必不可少的，這是學生將英語知識轉化為語言能力的重要基礎。教師開展閱讀教學時，不僅要引導深度學習單詞、語法的用法，而且要促使學生將這些知識串聯起來的線，構建成一張知識網，從而掌握靈活運用英語進行交流的能力。

參考文獻：

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