讓小學低年級的數學課堂充滿趣味性

司秀梅

摘要：小學低年級小學生最明顯的特征則在于其具有極強的好奇心、思維處于形象思維的關鍵時期，對于知識的學習都是建立在興趣的基礎之上的，所以基于小學生的這一特性，老師具體教學改革當中，應該以小學生的興趣為切入點，實現對小學生興趣的引領，以此發展學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;低年級教學;教學策略;教學實踐

我國基礎教育的改革在如火如荼地進行著，在這一趨勢之下，小學數學作為有機組成部分，當前也面臨著教學改革的挑戰和機遇。趣味性的教學改革是重要的改革方向，特別是針對低年級的小學生而言，通過在數學課堂當中運用有趣的、新穎的教學資源，采取靈活的、高效的教學策略，能夠快速抓住小學生的眼球，提升小學生的吸引力，促使老師的教和學生的學達到高效統一，這是傳統教學模式之下，小學數學課堂無法達到的教學效果。文章則是基于此，從不同的維度對小學低年級數學教學的趣味性策略展開了深刻探討和研究。

一、積極展開趣味化實踐活動

愛玩、好動是小學低年級小學生所具備的獨特天性，是不可磨滅的性格特征，因此，老師在具體的教學過程當中應該遵循因材施教的原則，貫徹落實以生為本的教學理念，結合這一階段小學生的興趣愛好、性格特征，積極開展有趣的、多元的實踐活動，加強對小學生興趣的引導，讓小學生在學的過程當中獲得快樂、成長、提升。同時讓小學生在實踐的過程當中，將動手、動腦、動口進行有效銜接、有機融合，實現對于數學知識的內化、遷移，使得小學生的數學邏輯思維得以良好發展，從低階思維逐漸向高階演變，這是提升小學生數學核心素養非常重要的途徑。所以在教學當中開展實踐活動，發揮著不可替代的育人作用和價值。比如老師在教學認識圖形時，在具體的教學過程當中，老師可以通過播放課件的形式讓小學生回憶長方形、長方形、球形等生活當中常見的圖形，然后讓小學生利用學習模具在紙上畫一畫，又或者老師可以讓小學生通過拼一拼、擺一擺的實踐活動，引導小學生說一說這些圖形有什么樣的具體特點？學生個人的思維存在一定的局限性，因此，老師可以通過將班級學生科學合理地劃分小組以合作、分工的形式，借助學習道具，擺出各種圖形，說一說在這一過程當中的新發現以及產生的新疑惑，然后再通過互動、交流，直觀感受到各種圖形所具有的特征，實現對圖形知識的深度研究和探索。不可忽視的是，在合作探究過程當中，小學生的興趣變得更加濃厚，有助于讓學生的學更有意義、更有實效性，實現學習效果最優化。再者，在多元化的實踐活動當中，小學生的空間觀念得以養成，且思考、探究能力得到有效的發展。

二、創設生活化教學情境

在小學低年級數學課堂當中，老師想要提高教學的有效性，應該切實地以小學生的興趣為切入點，結合小學生的思維習慣以及生活方式著手，采取有效的教學策略和手段，落實趣味性課堂的構建，具體可以創設生活化的教學情境，讓小學生在熟悉的情境當中，能夠利用已有的生活認知、生活經驗，去認識數學、掌握數學、理解數學。同時生活化的情境，能夠讓小學生擺脫對數學學習的固有認知，讓小學生意識到數學和生活之間存在著密切的聯系，能夠從生活當中去學習知識、獲取知識、運用知識，以此使得小學生有更多的興趣、信心參與其中，調動小學生的學習積極性，提高小學數學教學的質量效率。比如老師在教學認識人民幣知識時，老師應該意識到這一模塊的知識與生活實際密切相連，所以可以借助數學教學這一主要途徑，為數學和生活之間構建一座橋梁，積極引進生活化元素，為小學生創設教學情境。首先在課前導入環節，老師可以通過談話的方式提升小學生的學習興趣：小朋友們你們去過商場嗎？在商場買東西的時候需要用到什么？同學們爭先恐后地回答：人民幣。通過老師和小學生的互動交流，以此揭示教學主題。而后落實具體的教學策略，引導小學生對人民幣相關知識形成更深刻、更全面的認知。為了讓小學生進一步探究新知，老師可以借助現代化信息手段，在大屏幕上出一元的人民幣，立足于此，提出問題：這是多少錢？怎樣認識一元人民幣的？在生活當中“一元”有什么具體的用途？通過這一環節，幫助小學生初識人民幣，繼而通過環環相扣的教學活動，讓小學生認識紙幣、硬幣、角幣以及它們在生活當中的具體運用。通過這一系列教學活動，讓小學生能夠深切體會到人民幣在社會生活當中以及商品交換當中的實際用途，增強小學生學以致用的能力，為發展小學生的社會交往和社會實踐能力奠定基礎，以此循序漸進地促進小學生核心素養的發展和提升。

總而言之，在小學數學教學改革的過程當中，促進趣味化教學，老師具體可以從創設生活化教學情境、積極開展趣味化實踐活動等方面著手，激活小學生的主動學習意識，讓小學生在數學的世界當中遨游、探索，體會數學知識的魅力，提升小學生的數學學科素養。

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