微課在小學語文教學中如何分層應用

張琳

摘要：隨著科學技術的進步和大眾對于基礎教育的重視程度不斷加深，越來越多的新穎技術手段逐漸走進了小學課堂，在傳統小學課堂之中，以四十分鐘一課時為基礎組成單位的教學規劃已經逐漸無法適應現代化的教學環境，因此在科學技術的幫助之下，微課成為了目前小學教學之中使用最為廣泛的教學模式之一，這一點在小學語文教學中體現的尤為明顯，尤其是在因材施教理念知道的分層教學中，微課的使用可以將分層教學的優勢最大程度的發揮出來，因此如何加強微課與小學語文分層教學的融合并改良微課教學的缺陷就成為了目前語文教師最為重要的課題之一，本文也將就微課在小學語文教學中如何分層應用進行深入的分析。

關鍵詞：微課教學;小學語文;分層應用

一、微課在當前小學語文教學中的使用特點和現狀

（一）微課的使用特點

“微”是微課最主要的特點之一，其“微”的特點主要體現在微課的體量上，微課的內容主要以不超過十分鐘的教學視頻為主，與傳統的四十分鐘課堂教學相比，微課較小的時長公司特惠期刊，300一篇，數量有限，先到先得。可用于評職稱，抵消掛科，畢業論文，加學分，保研加分。另有專利申請? 軟件著作權，著作出版，誠招校園內外代理兼職（校內貼單兼職）微信：15771962572，QQ：3528718241可以允許教師和學生對教學內容進行更為靈活的協調和調整，而較小的內容體量也使得微課無法承載較多的教學內容，但這并不意味著微課缺乏高效的教學效率，相反，較小的內容體量使得微課必須要將教學內容精煉化，在教學內容的選擇上往往會更具針對性，突出最為主要的教學需求，幫助學生在微課較小的教學體量中完成對主要問題的針對性解決，極大的提升教學質量。此外值得注意的是，從教學環境上來考慮，由于微課教學的教學體量，使得微課視頻以及配套的教學復制資源在容量上占用較小，因此大大降低了學生學習需要的硬件要求，無論是教師還是學生都可以流暢的在線完成教學和學習任務，同時集中化的便捷教學資源平臺也允許學生將教學質量保存到終端設備之中，真正實現學生的移動學習。

最后，由于微課線上教學帶來的優勢，即時性的教學可以在最短時間內將教學效果反饋給教師，在各類教學數據輔助工具的幫助下，教師便能夠了解每個學生的學習進度和學習狀態，這無疑與因材施教的分層教學概念不謀而合，通過微課教師可以更加細致的掌握每個學生的優點和缺陷，從而幫助學生制定個性化的學習提升方案。

二、微課在小學語文中的分層應用

（一）利用微課融合課堂提升趣味性

傳統的小學語文教學中由于在硬件設施上的限制，導致了教師在教學手段上只能使用板書、課本和口述等方法進行教學，對教學模式多樣化的發展造成了一定的限制，而在微課中，互聯網技術的引入則給予了小學語文教學模式上更多的可能，尤其是在要求因材施教的素質教育視角之下，每一個學生對于語文本文的理解和感知都是不同，有些學生對于文字更加敏感，因此在閱讀的過程中會獲得更為深刻的閱讀體驗，而有的學生在視覺和聽覺上更有優勢，因此教師則需要通過多媒體等外部設備幫助打開思維拓展視野，例如在小學語文五年級上冊的《獵人海力布》這篇課文中，講述了獵人海力布犧牲自己拯救他人的感人故事，而在利用微課進行教學的過程中，對于文字敏感的學生，需要通過由淺入深的引導性問題進行循循善誘，讓學生通過對文本中各種詞匯和語句的挖掘理解《獵人海力布》的文章結構，在理解文本結構的基礎之上，教師便可以讓學生進行更為深入的探索，總結出獵人海力布的優秀品質，并將這些優秀品質的表現方式羅列出來，而這些不斷深入的教學任務可以通過三到四個的微課完成，讓學生在短時間內針對性的解決文本理解上的問題，從而達到良好的教學效果。

而對于視覺和聽覺敏感的學生來說，教師則需要通過微課展現多樣化的文本輔助內容幫助學生進行閱讀，尤其是在獵人海力布勸說大家搬家最終變為石頭的文章高潮片段，教師可以通過動畫視頻的展示讓學生進入文本的環境中，從直接的感官體驗上讓學生獲得深層次的文本體驗，對于獵人海力布犧牲自己拯救他人的英雄形象也會有更為深刻的思考。

（二）結合實際展開多樣化教學

小學語文由于與學生母語之間聯系緊密的特殊性，這就使得小學語文教學必須將課堂與學生的生活場景進行重疊，通過課堂文本映射到學生的語言能力運用上，因此在微課的分層應用上也應該在展開多樣化教學的過程中加強與實際生活的結合，例如在《父愛之舟》這篇文本之中，用了倒敘和插敘等手法講述了作者與父親之間的各種往事，對于學生來說在理解上具有一定的難度，因此教師在進行微課教學的過程中，可以先讓學生對文本進行總結和概括，找出自己最喜愛的片段，然后教師可以讓學生回憶自己成長過程中與父親相處的時光，將自己的個人經歷與《父愛之舟》之間產生連接，從而獲得對文本具有個人色彩的針對性理解。

（三）能力層次分類

不同學生對于語文文本的理解能力存在著差異，因此在進行微課教學的過程中教師則需要根據學生的能力層次安排不同的學習任務，例如在《題臨安邸》這篇古詩文本中，教師可以通過微課讓學生通過古詩內容的表述對作者的思想感情進行挖掘，對于閱讀能力較為欠缺的學生，教師則應該將微課教學中心放在古詩前兩句的分析上，由淺入深幫助學生進行理解，而閱讀能力較好的學生，教師則應該將微課教學的重點放在后兩句的思想感情探索和時代背景分析上，讓學生能夠通過更為立體的視角理解《題臨安邸》中作者對于國家命運的擔憂。

總結：

綜上所述，微課雖然在小學語文教學中有著廣泛的使用，但是在深度使用上還有較大潛力可以挖掘，因此作為教師在進行語文教學的過程中就必須時刻對微課教學的內容和模式進行調整和改良，從根本上促進基礎教育與現代科技之間的融合，提升小學語文的教學質量和教學效率，本文就微課在小學語文教學中如何分層應用進行了深入的分析，希望能給相關從業人員一些參考。

參考文獻：

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