小學語文長課文教學的困境與對策

【摘要】本文針對小學語文統編教材中長課文教學存在的困境，建議教師根據長課文的特點，運用優化教學手段、激活深度思維等教學策略培養學生的高階思維，從而達到提升學生語文素養的目的。

【關鍵詞】統編教材 長課文 教學策略 高階思維

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）28-0079-03

怎樣的課文算“長課文”？業界普遍認為，小學低、中、高年級的課文中（現代詩歌、古詩、小古文不算），字數較多的課文可界定為“長課文”，具體為：在低年級教材中，有二十多篇字數在325字以上的長課文，這些長課文皆以童話故事的體裁呈現；在中年級教材中，則將一些敘事性強的記敘文、散文穿插其中，這些課文的字數普遍達到580字以上，共有25篇；高年級教材的長課文字數達到1 154字以上，共有22篇，內容涉及記敘文、散文、童話故事、民間傳說、古典名著等。從以上數據可以看出：小學語文統編教材中的課文普遍偏長，而且數量較多。這些課文或因情節曲折而長、或因敘述詳盡而長，教師教學時往往不知如何選擇側重點，學生學習時也往往不知從何處入手。

一、長課文教學難點分析

（一）閱讀時間有限是長課文教學的“攔路虎”

長課文的字數較多，它與課外閱讀的要求是不一樣的，需要學生深度剖析和精細品讀。學習長課文要求教師在有限的課時內帶領學生開展聽、說、讀、寫方面的學習活動，同時還要挖掘文章主旨，完成相應的語文要素滲透、語文能力生成，這對師生來說都是挑戰。從何處著手教起，如何教，成了長課文教學過程中面臨的首要問題。

（二）缺乏背景知識是長課文教學的“絆腳石”

一些長課文，想要剖析得深刻，就需要對其相應的背景知識有所了解甚至深入了解。如童話類長課文《賣火柴的小女孩》和《騎鵝旅行記（節選）》，分別需要學生了解安徒生創作時的社會背景，對異域風情、外國文化要有一定的知識儲備。而有的課文則帶著強烈的時代烙印，如以紅軍長征、抗美援朝、抗日戰爭為背景的課文，學生只有熟悉當時的歷史背景，才能對人物的言行感同身受。還有些節選自名著的課文，如《景陽岡》《猴王出世》等，則要求學生至少熟悉名著的概貌，否則便如霧里看花，不知深意。

（三）文章結構的復雜是長課文教學的“鐵柵欄”

長課文之所以長，是因為人物眾多，人物關系錯綜復雜，構成故事的小事件多。讓學生在一課時的較短時間內厘清課文的結構、明晰人物之間的關系確定存在一定的難度，教師如果在教學初始沒有將文章結構梳理清楚，就無法帶領學生剖析人物性格、文章主旨，各項語文要素也得不到落實，體現不出課外閱讀與課堂教學的不同。

當然，并非所有長課文都很難，如《漏》一課雖然長，但由于它是一則民間故事，語言表達比較淺顯，加上對稱、反復的語言特點，人物關系簡單，還是很好理解的。也不是所有的難課文都很長，如《搭船的鳥》《麻雀》雖然簡短，但是由于作者描述的情境距離學生生活較遠，課文的語言使用習慣異于學生日常，文字背后呈現的社會風貌也有差異，再加上作者創作時的心境復雜，學生理解起來不容易。對這些或長或難或長難兼具的課文，字詞教學、逐段分析已無法滿足教學需求，需要教師探尋有效的教學方法。

二、突破長課文教學困境的策略

淺層次的思考在面對長課文、難課文時作用力往往比較薄弱，想要攻克“長”“難”的關卡，需要教師在教學設計中融入培養學生高階思維的學習活動，讓學生開啟高階學習之路。研究高階學習的學者認為：知識的記憶、理解和應用屬于低階思維，而對學習對象的分析、對學習過程及結果的評價、創造性運用則可歸類于高階思維。也就是說，高階思維的認知水平以高層次為主，是一種兼具創新思維、批判性思維、求解思維、決策性思維的綜合性能力。巧用高階思維理論設計學習活動，長課文“難教難學”的困局就能迎刃而解。

（一）串聯關鍵詞語，降低學習難度

在傳統語文教學中，集中識字法運用廣泛，但是面對長課文生字詞多且分散的特點時，集中識字的方法就顯得枯燥乏力。這是因為學生面對眾多的生字詞時會產生畏難和厭學情緒，加上逐字逐詞分析音、形、義的形式高耗低效，所以學習效果欠佳。這樣的低階學習對長課文的整體性學習毫無助益。倘若教師在備課過程中仔細研讀文本，就會發現課文中的關鍵詞語能幫助學生有效地串聯起課文的主要內容。教師可以將文中的生字詞分批、分類，創造性地將字詞學習作為長課文學習的線索，通過分批出現生字詞的方式，呈現課文的各個部分，引導學生在學習字詞的過程中聯系文本內容，并與學生一起分析課文的主要情節，使學習過程由低階思維的被動接受轉變為高階思維的分析。

例如，教學統編教材語文二年級上冊《雪孩子》一課時，學生剛從一年級升入二年級，面對14個小節的課文，閱讀起來缺乏流暢性，有的甚至讀到后面忘記了前面的故事情節。鑒于該課文的生字比較多，教師可以嘗試以下處理方式：一是從課題“雪孩子”入手，讓學生初讀故事后說一說雪孩子是什么樣子的，小白兔和他一起玩了些什么，最后雪孩子變成了什么樣子，是什么事情讓他變成這樣子的。二是根據學生回答出示字詞：唱歌、跳舞、著火、渾身水淋淋、很輕很輕的水汽、美麗的白云，并趁機學習“唱”“趕”“渾”“輕”“汽”等生字。三是指名讀生字卡片，讓學生根據文章內容給生字組成的詞語排隊，說一說這樣排的理由。學生在思考和發言的過程中，明確事情發生的起因、經過、結果，知道課文主要說了一件什么事。

這樣的教學環節將課文拆解，使14個自然段的課文濃縮成起因、經過、結果三個部分，學生根據字詞回憶課文內容，對課文的結構也就了然于心。運用詞語聯結的學習方法，使生字詞與課文內容學習相結合，既隨文分散識字，又梳理了課文內容，可謂一舉兩得。

（二）優化教學手段，外顯文章結構

帶領學生弄清所學學科的基本結構，有助于學生在課堂之外遇到問題或是練習中遇到難題時提升運用能力。語文學科應該是讓學生在學習一篇課文之后能夠掌握一篇文章的結構、學習方法，積累經驗，舉一反三，面對此類課文時能夠運用所學知識解決問題。例如，長課文的學習，學生在初讀課文環節往往會對故事情節感興趣，并能針對情節和人物形象進行淺表討論。而若想讓學生經歷高階思維活動，則需要教師借助一定的教學手段引導學生透過故事情節理解其背后蘊含的深意。筆者認為，“可視化學習工具”可以為學生的學習提供清晰的框架。所謂“可視化”，即將知識結構“圖形化”、將知識點“可視化”，幫助學生更好地理解文章人物之間、情節之間的關系。長課文的教學，教師可以嘗試運用故事山、魚骨圖、樹木圖等學習工具引導學生研究課文結構、剖析課文。

以統編教材語文三年級下冊《漏》的教學為例，教師可以引導學生根據課文敘事過程梳理課文結構：首先，讓學生根據課后第3題的提示，將課文分段。其次，讓學生給每個部分起一個小標題，用魚骨圖的形式，將小標題填到魚骨圖上。最后，讓學生討論課文的五個部分是否可以刪減某個部分，為什么。學生研究、討論的過程，就是將課文結構外顯的過程，在此過程中，學生梳理故事情節，明晰故事的起因、經過、結果，以及各自所發揮的作用，從而將課文看似零散的五個部分歸為一體。特別是第三步的討論環節，能讓學生真切地感受到課文結構安排的作用：故事講述完整、情節整合精當。

思維導圖、結構示意圖等方式讓課文結構顯而易見，學生在制圖過程中有所思、有所悟，習得了方法、積累了經驗。一些故事類、說明性的長課文，大多可以用可視化學習工具輔助理解。

（三）緊扣核心要素，激活深度思維

評價能力和知識綜合運用能力，是培養學生高階思維過程中具有一定難度的兩個方面，因為其要求教師除了緊扣語文核心要素確定教學目標，還要結合學生的心理年齡特點選擇有效的教學手段，這對教師的高階思維能力也是一種考驗。不同的課文，語文要素不同，教師在教學中既要考慮這些要素，又要考慮語文的本體性知識的問題，也就是文章本身的核心知識，如說明類長課文的結構特征、語言特點等。在教學長課文的過程中，教師如果設計一些具有思辨性的活動，引導學生由淺表的分析上升到思辨的高度，往往能使教學效果事半功倍。

例如，教學統編教材語文三年級下冊《棗核》一課時，教師可以圍繞“民間故事”“敘事性文體”這兩篇課文的本體性知識來設計高階學習活動。在學生初讀課文后，引導學生進入如下學習環節：一是讓學生思考兩個問題。（1）《棗核》雖然故事情節有趣、生動，但是并沒有優美的辭藻，怎么會口口相傳至今呢？（2）民間故事就應該淺顯易懂，只是有些情節讓人覺得匪夷所思，是不是大家在傳播的過程中出錯了？二是讓學生分小組討論第一項活動中學生提出來的問題，幫助有疑問的同學解難釋疑。三是嘗試從一個人物的角度復述故事，角度自選：棗核角度、棗核父母角度、縣官角度、衙役角度、村民角度等都可以。你會選擇哪個角度？為什么？

這樣設計高階學習活動，是教師從培養學生批判性思維的角度出發，讓學生帶著疑問閱讀，并在閱讀中產生疑問、解決問題；讓學生在思辨的過程中，了解我國古代民間故事情節離奇、語言平實的特點。當然，教師還可以引導學生續編故事：棗核離開縣衙后，縣官有沒有就此罷休？在棗核身上會發生什么事？結果如何？學生在解決一系列問題的過程中，就會對民間故事這一體裁的語言特色有更深入的了解，理解文章主旨也就不在話下。

（四）抓住教學要素，簡化教學內容

長課文教學切忌“眉毛胡子一把抓”，要落實“簡約語文”教學理念，教學內容要簡約，突出重點。這里的“簡約”，不是隨意刪減教學內容，而是教師在研讀教材文本的基礎上，圍繞文體特征，聚焦單元語文要素，對教材內容進行大膽取舍或重新整合。長課文教學強調“一課一得”，不需面面俱到，教師要圍繞精選的教學內容，深入挖掘，設計高階學習活動，以點帶面，實施精準教學，引導學生在言語實踐中自然生成語文核心素養。

1.以點突破，以點帶面。語文統編教材選入的長課文中，有的采用了復沓的行文結構，如《賣火柴的小女孩》《漏》等；有的文章線索非常清晰，如《陀螺》一文圍繞線索“陀螺”，依次敘述了作者小時候盼陀螺、做陀螺、得陀螺、賽陀螺的趣事。教學這類長課文，如果按照行文思路按部就班地開展教學，課堂結構就會冗長且瑣碎。這就需要教師找到一個有效的教學切入點，以點突破，以點帶面，引導學生整體感知長課文，達到長文短教的教學效果。

以《陀螺》一課為例，其教學重點是學習批注閱讀，假如教師立足全篇，不加選擇地讓學生自主批注，然后集中交流，難免高耗低效：一是花費的時間太多；二是學生沒有掌握批注的策略，對文本的理解缺乏深度。筆者認為，教師可以選擇“盼陀螺”這個部分作為教學的重點和切入點，首先教給學生批注的策略；其次交流批注的成果，教師順勢小結批注的要點；最后，教師引導學生遷移運用批注閱讀策略，自主批注其余的文本內容，以點帶面，舉一反三，有效落實單元語文要素。

2.有所取舍，聚焦重點。長課文雖然比較長，但是詳略得當，作者在行文表達時，側重描寫了能表現文章中心的內容。教師在選擇教學內容時不要四面出擊，而要有所取舍，有些內容需重點教，有些內容可一筆帶過。

例如，《小蝦》是統編教材語文三年級下冊的一篇略讀課文，文本很長，一個課時的教學容易讓人顧此失彼。對此，教師可先引導學生整體感知課文，厘清文章思路，然后重點指導學生學習第三小節。之所以選擇這一段進行重點教學，是因為這部分重點描寫小蝦的有趣，文筆生動活潑，適合兒童理解并積累。這部分運用總分結構謀篇布局，和單元語文要素“圍繞一個意思寫”是一致的，是本課的學習難點，也是學習的重點內容。

3.關注寫法，提升思維。學習語文，主要是提升語言文字的運用能力。語文教學不僅應提升學生的語言素養，而且應提升學生的高階思維。長課文不僅包含文質兼美的書面語言，還蘊藏著遣詞造句、謀篇布局等文本表達技巧。教學長課文，不僅要引導學生理解課文內容，而且要指導學生聚焦文本語言表達，學習作者的表達藝術，提升學生的高階思維。

例如，略讀課文《金色的魚鉤》的篇幅較長，從本課的閱讀任務提示來看，要求學生聯系老班長的言行，多角度體會人物的特點。由此可見，本課的教學重點是引導學生學習作者借助人物細節描寫來刻畫人物特點的寫作方法。因此，教學這篇課文首先要聚焦與老班長有關的細節描寫，讓學生體會老班長的感人品質，然后再體悟作者是如何刻畫人物特點的，從中學習正面描寫和側面描寫相結合刻畫人物的寫法。

長課文是教師在教學中繞不開的難題。教師在長課文教學中應不斷優化教學設計，善于引導學生進行高階思維訓練，不斷提升學生的語文核心素養。

參考文獻

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作者簡介：朱曉燕（1982— ），江蘇海安人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）