德育在小學英語教學中的滲透策略

李世明

“德育教學+學科教學”已然成為當前課堂教學的主流方向，教師正在積極落實德育教學資源的開發工作，并嘗試通過各種教學途徑來加強學科教學與德育教學的融合發展。本文先討論了小學英語課堂中的德育教學問題，然后針對小學英語與德育的有機整合這一課題展開深入分析，以期提高小學英語教學與德育教學的整體教學效果。隨著德育教學力度的加大，小學英語教師時刻注重將德育教學落實在英語教學的全過程中，旨在發揮英語教學特有的德育功能，讓學生不僅習得各種英語語言知識，掌握各種英語學科的語言技能，還可在英語課堂的德育氛圍下健康成長。教師將德育這一核心的教學元素融入英語教學活動后，更能突顯英語教學的整體性。教師如今需要不斷加強的教學工作就是探尋更多樣化的教育策略，協同實現英語課程的知識教學目標與德育教學目標。

一、小學英語課堂中的德育教學問題

（一）教師對教材中德育資源開發力度不夠

人教版小學英語教材中的知識內容承載著豐富的德育資源，若教師的教學資源開發意識不強，則往往會傾向于給學生講述專業的英語知識。這種做法在傳統課堂中屢見不鮮，雖然新課改的實施，讓教師逐漸提升了教學能力，但是在教材德育資源的開發這方面做得不到位，沒能創設一個適合開展德育教學的英語教學環境，導致英語教學的德育教學實效與預期目標相差甚遠。

（二）教師采取的德育引導方法缺乏科學性

即便是教師將德育教學資源融入英語課堂，也仍然需要發揮自身的引導教育作用，讓學生能有意識地從德育的角度去理解英語知識，并且在鍛煉英語語言表達技能的過程中，自覺地吸收德育知識，提升個人在語言交際中應有的德育素養。然而有些教師運用的德育引導教育方法不夠先進，沒能起到科學的德育教學效果。對這一問題，英語教師需在研究英語教學方法的過程中，針對性地探究英語課堂中的德育引導教育方法。

（三）英語課的德育缺乏實踐教學平臺

有的小學生雖然從英語學習中汲取了德育知識，也適當地提升了自己的德育素養，但是其德育實踐能力尚未得到充分的發展。歸根到底是英語教師沒能為學生創造盡可能多的德育實踐學習機會，使其在英語課堂中對德育知識的學習僅僅停留在理論學習的層面上，這不利于學生將德育知識靈活運用到實踐場景中。教師應重視這一德育實踐教學活動的不足，合理組織學生參與德育實踐活動，讓學生學會根據某種生活需要，將德育相關的理論知識轉化為具體的德育行為。

二、小學英語教學與德育的整合意義

（一）德育能滋潤原本枯燥的教學氛圍

傳統的單純講授英語語言知識的教學模式容易形成一種枯燥乏味的語言教學氛圍，不利于學生對語言內涵進行有效的感知，也難以讓學生獲得有效的語言學習體驗。教師從德育的角度開展英語教學活動，反而能發揮德育的人文熏陶作用，滋潤原本枯燥乏味的英語教學氛圍，讓學生受到感染，愿意融入這一氛圍中接受德育熏陶，同時提升英語知識的學習素養。

（二）加強文化知識在英語課堂中的傳播

教師扮演著文化知識傳播者這一角色，而文化知識承載著豐富的德育資源，英語教師若是在課堂中利用這樣的文化知識來展開教學，不僅可將英語文化知識作為載體，對學生進行即時的德育，還可讓學生從新的角度來理解語言內涵。人教版小學英語教材中擁有不少承載著豐富文化知識的內容，教師可依托這些教學內容，推進德育與英語教學的融合發展。

（三）實現英語教學的思想品德教育目標

提升學生的思想品德修養一直都是教師落實以德樹人教育的根本目標之一，在“德育+英語教學”的新型教學模式下，教師應將這一教學目標融入英語教學，引領新時期的英語教學活動，讓學生從英語知識的學習中體會到思想品德的教育內涵，使其在提升英語知識水平的同時，還可提升自身的思想品德素養，同時實現英語語言教學目標與思想品德教育目標。

三、小學英語與德育的整合教學策略

（一）依托教材中的德育資源，創設真實的語言情境

真實的語言情境既能讓學生深刻體會語言的真實內涵，還能讓學生進入到特定的情境中，學會對語言知識內涵進行更深層的理解。教師可基于此，將德育內容融入語言情境，讓學生能語言知識中挖掘其中的德育內容。在人教版小學英語三年級上冊“Hello！”一課中，教師主要向學生講述的是與他人打招呼、與他人進行自我介紹、與他人告別時的禮貌用語。從這部分知識內容來看，教師應圍繞“文明禮儀”這方面的內容來展開德育教學。在具體的教學活動中，教師可先創設這樣的語境：“學校開學啦，見到了好多新面孔，想到能交新朋友就很開心，呀，那里有個小朋友，上前打招呼去……新朋友很樂意和我一起玩，放學后還很高興地說再見……”在教師的趣味引導下，小學生會進入到這一語境之中，自覺地運用新課中的語言知識來進行相應的語言交流，如“Hello”“Hi”“Im……”“Whats your name？”“My name is……”“Bye/Good bye”等。為了讓學生認識到這些文明禮儀的重要性，教師還可讓學生思考：“在交新朋友的時候，怎樣做才能算是一個有禮貌的好孩子，讓新朋友對我產生好印象呢？”許多學生聽到這個問題時，都會認為自己需要學習一些文明交往的禮儀，才能讓對方覺得自己很有禮貌。于是，學生會主動學習新課中關于文明禮儀這方面的德育知識，并自覺地將其運用到自己的實際生活中。又如，在人教版小學英語三年級上冊“Lets eat！”一課中，教師也可從中挖掘到關于文明禮儀的德育資源，因為這一課講述的是與飯桌禮儀相關的一些文明禮貌行為。

教師可整合這節課中具有德育教育意義的語言知識，包括以下幾點：1.禮貌地向他人拿取自己喜歡的食物時，用“Id like ……，please”這一句型;2.回應他人的請求時，可以使用“Here you are”這一語句;3.禮貌地詢問自己是否可以吃某種食物/喝某種飲料時，可以用“Can I ……，please？”這一句型來表達自己的意愿;4.對他人的行為表達感謝時，要對對方說“Thank you”或者“Thanks”這句話;5.回應他人的感謝時，可以使用“Youre welcome”這句話表達自己的意思。這些知識點都蘊涵了文明禮儀相關的德育內涵，教師要從德育的角度，引導學生對相關語言知識進行深刻的理解與運用，在提升學生的語言運用水平時，還要提升學生應有的德育素養。

（二）合理設計德育教學主題，開展主題式德育教學

主題式的教學方法是指教師根據教學內容設定一個主題，然后在主題范圍內對學生進行針對性教育的一種新型教學方法。教師要將德育教學全面貫徹在英語教學之中，則可依托主題式教學法，對學生開展集中性的德育教育。在人教版小學英語四年級上冊“Meet my family”一課中，教師可圍繞“I love my family”這一德育主題來展開教學，向學生拋出各種相關的問題，如“Do you love your family？Why？What does your father do？What about your mother？Are you proud of them？”學生在回答這些問題時，都會自然而然地在心底釋放自己對家人的情感，樂于向他人介紹自己的家人，也敢于表達自己對家人的感情。而且這些問題也涉及了不少本節課的英語知識點，能幫助學生在掌握英語知識的同時，提升自己的德育素養。為了讓學生獲得較佳的德育學習效果，教師可讓學生準備2～3分鐘的演講內容，通過演講的方式，向他人介紹自己的家庭成員，并且講述自己對家人的愛，提出一些孝順父母、兄友弟恭、愛護弟妹的建議。這無疑在英語課堂中形成了一種濃郁的德育氛圍，熏染著學生的德育情操，有利于培養學生建設和諧家庭的思想道德修養，實現這節課的德育教學目標。又如，在人教版小學英語四年級上冊“My friends”一課中，教師也可提取特定的德育主題來展開德育——“How to make a new friend”。學生可在這一德育主題下展開深入的獨立思考，討論交新朋友的技巧。教師也可引導學生談論自己交新朋友的經驗，介紹自己的新朋友，描述自己新朋友的模樣，或者說一說自己喜歡新朋友身上的哪個優點。學生可在這一德育主題下對“交朋友”產生準確的認知，并掌握一些與朋友相處的技巧，同時也可讓學生掌握一些人際交往的訣竅，有利于培養學生的人際交往能力。

（三）依托德育實踐教學活動，推進德育的深化發展

教師應適當地組織學生參與豐富的德育實踐教學活動，培養學生的良好行為習慣，讓學生學會從實踐活動中更深刻地理解德育的精神內涵。目前許多教師開展的德育教學流于形式，或者更多的是向學生傳遞理論性的德育知識，導致學生下了課后，很少對這些德育知識進行實踐性的運用。為了改善德育實踐教學的不足，教師可鼓勵學生參與實踐教學活動，從實踐體驗中學習德育知識。在人教版小學英語五年級上冊“In a nature park”一課中，教師可讓學生親身走進自然公園，觀賞各種令人賞心悅目的自然美景，激發自己內心對祖國美好河山的熱愛之情，同時也讓學生心里形成一種熱愛自然的情感，這種情感能驅動學生主動去保護自然，愛護自然界的生命。教師可以讓學生參觀自然公園后，運用英語知識來寫一篇呼吁大家保護自然環境的倡議書，進一步增強學生心中熱愛自然、熱愛祖國美好河山的情感。又如，在人教版小學英語五年級上冊“What would you like？”一課中，教師可讓學生圍繞“favourite foods”這一主題設計調查問卷，自主選擇調查對象，調查他們最喜歡的實物，然后制作一份菜單，再在“到餐廳吃飯”“為顧客提供餐廳服務”的情景下展開角色表演，通過角色對話與肢體表演的方式，靈活地鍛煉自己對新課語言知識的運用能力。在這一德育實踐活動中，學生可以增強自己為他人服務的意識，還可懂得“實事求是”的道理。

（四）從豐富的英語詞匯中，提取有效的德育資源

引導學生從小積累豐富的英語詞匯，是小學英語教師開展語言教學的基本教學任務。以往教師都是讓學生理解英語詞匯的含義，并對其進行識記、造句。這樣的詞匯教學單調乏味，學生遺忘英語詞匯的概率并不小。對此，教師可將德育與英語詞匯教學相結合，讓學生根據英語詞匯，圍繞某個德育內容展開學習，使其在德育熏陶下加深自己對英語詞匯的記憶，提高其對英語詞匯的掌握能力。在人教版小學英語六年級上冊“I have a pen pal”一課中，從“pen pal”這一詞匯中，教師可引導學生圍繞“我的筆友”這一德育內容展開學習，讓學生聯想一下，自己如果交了一個筆友，那么他/她會是什么模樣的呢？交什么樣的筆友，會對自己產生積極的影響呢？這可讓學生發散思維，在腦海里勾勒一個理想中的筆友，想象一下筆友身上美好的品質、溫暖和善或熱情大方的形象。例如，從“hobbies”這個詞匯中，教師可啟發學生圍繞“好習慣助益一生”這一德育內容展開學習，從課文中學習更多描述人們健康生活習慣的詞匯，并從德育的角度，了解人們養成健康生活習慣的重要性，讓學生在學習德育內容時，對英語詞匯也有了很好的學習效果。又如，從“live in”這一詞匯中，教師可鼓勵學生觀看不同地區的風景圖片，并讓學生自主搜集更多關于這些地區的資料，如風土人情、建筑風格、民間故事等。通過這一自主學習活動，學生可學習到不同地區的民族文化，受到良好的文化熏陶，還可塑造學生的文化品格，達到德育的目的。

（五）開展合作討論活動，將德育融入英語交流中

教師將德育教學與英語教學有機融合時，應注重增強課堂上的熱烈學習氛圍。對此，教師可在英語課堂上抓住某個德育元素，設置相應的合作討論活動，讓學生在合作討論與交流的過程中，展開有效的英語知識學習，同時從中領悟深刻的德育內涵，提升自身的德育素養。合作性的討論活動可以集中學生的智慧，從不同角度挖掘德育知識，讓合作學習小組的學生受到更多的德育熏陶，實現英語教學的立德樹人教育功能。在人教版小學英語五年級上冊“Whats he like？”一課中，教師可讓學生組成合作學習小組后，圍繞“某人物的人格魅力”這個德育內容展開討論。每個學生在討論這個問題時，都可談談自己喜歡的某個人物，然后用“She/He is……”這個句型來描述他/她身上的性格特質。比如，“She is funny.”根據這一人物特點，學生可繼續討論一個人的幽默性格帶來的魅力，講述一下自己從這類人物身上獲得的快樂。又如，“He is kind.”學生可根據這類人物的親和力展開討論，從這類人物身上尋找平易近人、待人和善等特質。在這一合作討論環節，學生也可討論自己的偶像，從自己喜歡或欣賞的人物身上尋找閃光點，使其潛移默化地在這些人物的榜樣作用下健康成長。

總體而言，自“立德樹人”“以德為先”等教育理念被提出來后，許多教師都在嘗試各種能加強德育工作的方法。將德育全面融入學科教學中的教學舉措，得到了廣大教師的認可。因為這項舉措能切實幫助教師實現德育教學目標，同時也實現了學科教學的育人目標。小學英語教師在這樣的德育教學背景下，通過多種教學策略，推進了英語教學與德育教學的有機整合，協同提升了學生的英語知識學習能力與綜合德育素養。

（宋行軍）