小學語文“隨文而練”教學初探

蔣皎

[摘 要] 靈感來自瞬間，練筆留住精髓。隨堂小練筆對于小學語文教學來說是重要的“調節劑”，可以增強語文學習的樂趣，讓學生在點滴中積累知識、運用知識。如何隨文而練、隨感而發是小學語文教師應當不斷思考的問題。基于此，文章深度挖掘隨堂小練筆的價值，探討練習方式，以期提升小學生的語文知識運用能力，拓寬他們的知識范圍。

[關鍵詞] 小學語文;隨堂小練筆;隨文而練

習作教學是語文學科5大板塊中非常重要的一部分，統編教材改版之后，從習作目標的確定、習作內容的選擇到習作策略的實施，各個方面都有很大的變動：在每個單元安排了大作文，并專門設置了習作單元，4～6年級語文園地設置了詞句段的句式仿寫，隨文學習中還有小練筆。

一、小學語文“隨文而練”教學的價值挖掘與現狀分析

隨著新課程標準對學生學科綜合素養要求的不斷提升，教師只靠作文課來訓練學生的寫作能力，顯然是不夠的。作為豐富課堂流程、提升學生能力的重要教學形式，教師應積極將語文隨筆融入教學環節中。

中高年級教材就設置了不少小練筆欄目。這些小練筆大多是由教材內容延伸出來的，立足于課文的語言特色和學生學情，結合點更小，練筆的針對性更強。學生在隨文閱讀學習的過程中，以“得言得法”為目標，一邊閱讀文本，一邊嘗試練筆，通過日積月累不斷提升書面表達能力。在推進課堂教學的過程中，隨文練筆能夠充分延展教材內容，有效打開學生的想象空間，以寫作的形式打破學生和作者之間的時空壁壘，讓語文成為一種有效的溝通方式。

語文新課程標準指出，教師應當充分利用語文學科優勢進行教學平臺的搭建，通過多種多樣的教學形式豐富學生課堂體驗，為學生核心素養的提升保駕護航。

隨文而練是小學語文課堂教學的發展趨勢，當前大多數研究都過于平面化，只注重文本形式而忽略了口語表達的重要性。隨文而練要涵蓋學生寫作思維中的口語表達和書面表達兩個方面。

二、開展“隨文而練”教學的具體策略

隨文而練是一種隨心、隨意，但是又十分注重靈感收集的教學方式，因此在開展小練筆之前應當充分考慮二者之間的關系，以及如何進行教學框架設置，從而實現以教學推動學生成長的目標。

（一）探究讀寫教學與“隨文而練”的內在聯系

隨文而練對提升學生寫作能力的益處是毋庸置疑的，但是教師不能忽略其在提升學生口語表達能力方面的作用，也應當在教學環節中注重對寫作教學時間和表達教學時間的科學分配，引導學生在短時間內對行文內容進行口頭表述，以此培養學生的概括能力。例如，人教版語文教材五年級上冊《獵人海力布》的課后習題要求學生試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，還有課堂小練筆要求學生根據課文內容，給那塊叫海力布的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。而本單元的習作則要求學生根據所學知識縮寫《獵人海力布》其他段落，把課文縮寫成一個簡短的故事，或者選擇其他的民間故事進行縮寫。教材上述設計的用意很明顯，就是引導學生先對文本進行口頭概括表達，再進行練筆，最后完成習作。通過這樣的教學流程，學生對知識的吸收和內化就水到渠成了。

（二）構建以培養學生讀寫表達能力為目標的教學框架

在實際教學過程中，教師應當以隨文練筆為導向，為學生搭建提高讀寫表達能力的教學框架，同時梳理教學中各環節的必要性和可行性。教師應當依循隨文而練的類型，即依據文意拓展型、憑借范例鞏固型、依托理解抒情型、借助插圖旁白型、依托文本補白型等進行具體的策略安排。如插圖旁白型的隨文而練教學應當重點突出趣味性。在小學語文教材中，許多課文都是圖文并茂的，但是通常情況下這類圖的配套文字不多，而運用隨文練筆，可以讓學生從靜態中感受動態，從有限畫面聯想到無限畫面。另外，在教學過程中，教師還應當以小組合作的方式來幫助學生吸收、理解知識點，使學生對知識點融會貫通。

（三）評價“隨文而練”在學生讀寫表達中的實際效果

教師在開展隨文而練教學時，需要使用相關展示平臺來反饋教學成果。很多教師在教學過程中忽略了這一點，往往將隨文而練作為課后作業布置下去后就不再追蹤實際效果了。如此，學生對文本的理解就失去了時效性。另外，很多教師在教學中設置了學生展示環節，卻并不能兼顧所有學生，導致很多學生沒有機會展示自己。因此，教師應當切換教學思路，通過導入小組討論等形式讓每個學生進行組內展示，然后派代表進行班級展示。在如今信息化教學日益普及的今天，利用網絡讓學生進行自我展示也是一條很好的途徑。教師讓學生之間互相評價、互相點贊，可以激發學生的語文學習興趣。

三、開展“隨文而練”教學的經驗分享

閱讀教學是教師、學生和閱讀本文之間的聯系紐帶，也是實現三者對話的路徑。練筆是“調節劑”，可以讓閱讀效果事半功倍。面對不同的題材、不同的閱讀內容，小學生有自己的想法和思考方式，因此教師如何教、學生如何練是至關重要的。教師要以調動學生的積極性為出發點，引導學生主動練筆，勤于進行文字表達，通過激發學生的自學興趣來提高教學質量，讓隨文而練的作用得到淋漓盡致的發揮。

（一）閱讀復雜化，練筆簡單化

小學生的閱讀分為精讀和略讀兩種模式，兩者之間有著較大的區別。一篇文章有多個教學知識點，因此，教師在教學過程中應使學生的閱讀復雜化，練筆簡單化。例如，在教學部編版語文教材六年級上冊的《少年閏土》時，教師應先讓學生閱讀課文三遍，即速讀—精讀—閱讀，以不同的閱讀方式去感受文章內涵，重點掌握、聚焦優美詞句，如“深藍、金黃、碧綠”等表示色彩的詞語，“手捏一柄鋼叉、盡力地刺去、將身一扭”等表示動作的語句，然后指導學生有感情地朗讀、誦讀，在與學生共同梳理第一自然段場景描寫的方法后，引導學生進行小練筆，讓學生進行想象性編寫，或是原創，或是模仿。這樣的教學方式可以很好地鍛煉學生的觀察能力、模仿能力和表達能力。

（二）閱讀抓全面，練筆抓關鍵

小學語文教材的課文種類繁多，有記敘文、議論文、詩歌、散文等。學生在練筆時難免會有一種無從下手的感覺。教師應遵循“閱讀抓全面，練筆抓關鍵”的原則，從主題閱讀、題材分析等方面著手，尋找適合學生練筆的良好時機。教材中的課文大多文質兼美，尤其是敘事性作品，情節曲折，結構新穎，描寫細膩，找到一兩處適合學生練筆的地方并非難事。例如，部編版語文教材六年級下冊中的《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，結構十分清晰，段落整齊有序。教師可以引導學生對其進行綜合性閱讀，找出論點、論據及一些名言名句、排比句等需要重點掌握的內容，學習作者是如何落筆、如何結束的。

“教學有法，教無定法”，在教學過程中，教師不僅要傳授學生學習方法，更要教會學生靈活運用各種學習方法，給予學生一根學習的“杠桿”，讓學生可以翹起語文的“地球”，并通過“隨文而練”教學，引導他們學會閱讀、感受閱讀、表達情感，進而提升他們的寫作能力。

參考文獻

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