基于深度教學理念的初中英語閱讀教學設計優化例析

盛峰云

摘要：深度學習，其核心理念就是要求教師引領學生積極參與課堂，發展高階思維能力。

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，也是培養學生核心素養，尤其是培養學生思維品質和文化品格的主要途徑。閱讀不僅僅是學生理解語言、學習語言知識、運用語言的過程，更是學生在學習和運用語言中構建自己對文本、對世界的理解并形成個人價值觀的過程。英語教師在教學閱讀文本時，應注重深度挖掘文本、挖掘主題意義，實現從低級閱讀到高級閱讀的轉變，以使學生的語言思維和情感得到共同發展。本文結合教學實際，例談基于深度教學理念的初中英語閱讀教學設計。

關鍵詞：英語閱讀? 深度教學? 思維? 文本

一、閱讀教學存在的問題

（一）欠缺文本解讀，忽視主題語境

部分教師過多地關注詞匯、句型和相關語法的教學，缺乏對教材信息的有效梳理，抓不住文本主線，在進行閱讀教學時脫離了文本主題語境，不能做到內容、語言和思維三者的融合貫通，缺乏對學生深度思考、深度學習能力的培養。英語教師教學時，未充分考慮語篇內容、語言學習和思維培養這三者的相互依存關系，很少進行有側重的綜合施教。

（二）學生學習仍處在淺層認知水平上

目前，大部分學生采用的仍是一種機械式的、被動接受的學習方式。學生把教師所傳授的知識作為一些孤立的、不相關的信息被動接受，然后進行一些簡單機械的重復記憶以及模仿，忽視了對文本內容的深度理解、對知識的深層加工，從而難以實現知識建構、遷移應用以及問題解決。

（三）以讀促寫融合度不夠，缺乏有效的生成

部分教師在進行閱讀教學時，并沒有充分考慮到語言輸入與語言輸出的關聯性、一致性，忽略了文本結構、語言表達的內在邏輯性以及寫作方法的指導，從而導致讀的活動與寫的活動相互割裂，直接影響到學生語篇分析能力的培養、閱讀能力以及書面表達能力的提升。

二、基于深度教學理念的初中英語閱讀教學設計例析

（一）教材分析

外語教學與研究出版社八年級下冊Module 9 Unit 2是一節閱讀寫作課，文本講述的是一個甜美的微笑如何改變作者生活態度的感人故事。文本以“友誼”話題為依托，展示“人與社會”的主題語境，全文為總分總結構。本單元教學目標：要求學生掌握新單詞、短語、句型，能夠理解并運用whether/ if及疑問詞引導的賓語從句;要求學生能夠采用對比的描述手法，按照時間的順序熟練地跟同學談論自己和好朋友之間曾發生的事，并讓他們意識到友誼的重要性。教師應緊扣friendship話題層層遞進，在學生原有知識的基礎上創設情境，引導學生逐步內化課堂新知，從而實現真正的課堂生成。

（二）基于深度教學理念的教學設計

1.導入

只有學生積極主動參與學習過程，才有可能促進深度學習的發生。學生在學習中占主體地位，一切外部因素必須通過他們內在學習動機的激發而發揮作用。促進學生深度學習需要我們尊重學生的主體地位，以學生的“學”為宗旨，通過有效的任務驅動和問題引領營造和諧的學習環境，喚醒并驅動學生保持良好的學習動機，積極參與學習過程。

因此，在導入部分，教師可以播放一段關于friendship的視頻，力求簡潔明了，直奔主題。教師可以從自己入手，向學生展示自己的朋友圈并分享友誼故事。這一導入方式易于激發學生的文本閱讀興趣。每個學生與其朋友之間都有很多故事，這就為本課的學習埋下了很好的伏筆。導入話題的方式、切入點是多種多樣的，但一定離不開話題主線。所以作為英語教師，我們在導入新課時，一定要考慮好教學三要素：①我如此設計的教學目的是什么？②運用什么教學方法？③教學效果如何？有沒有達到預期的教學目標？

在介紹完自己的朋友圈之后，教師可以自然過渡，直接提出問題“What should a good friend be like？”引導學生進行brainstorm。教師利用brainstorm這個教學環節，通過此問題的任務驅動引領學生在理解語境以及語言產出的過程中，進行思維發散和聯想;然后再通過思維導圖的形式呈現與該話題相關的詞匯，逐步滲透并讓學生學習相關的文本語言，為后續的寫作提供充分的詞匯儲備。當然，創設主題情境、激發學生興趣、導入文本話題、做好詞匯鋪墊，不僅可以為之后的文本閱讀掃除詞匯障礙，更是閱讀教學以讀促寫的基礎。

2.梳理結構

①確定體裁，了解目的

不同文體功能不一樣，交際目的也有所不同。體裁乃是文本最大的結構。在本節課中，教師可以設問“What style is this article？”引導學生帶著問題快速瀏覽全文。學生在閱讀文本并探討之后得出“Narration（記敘文）”，教師趁熱打鐵，繼續追問“Why does the writer use the style？”進一步啟發學生進行思考，讓學生深刻地理解到本文為什么沒有采用議論的方式，而采用記敘的方式來講述作者自己的親身經歷。記敘的寫作方式可以讓學生對友誼的重要性有更深刻的切身體驗。同時對文本體裁的分析和討論，也進一步提升了學生的分析、判斷能力。

②關注標題，明確主題

深度學習的基本特征是在理解性學習的基礎上進一步發展學生的高階思維能力。教師在教學中應注重教學內容的整合和意義的聯結，促進知識建構。在開始閱讀教學前，教師應該指導學生關注標題與段落之間的關系，明確各段落之間是如何過渡、如何進行有效銜接的。學生通過分析文本內容，結合首尾段以及課文標題的提示，推斷出課文緊扣friendship話題層層遞進，由話題激活主題，并感知本單元的文本主題意義，即“Smile at the world， and it will smile back.”

③關注結構，理清脈絡2D936397-6EB7-4930-A9FC-3721AD798DD4

接著教師就整個文本結構進行設問，指導學生綜合分析，理清故事情節，把握段落之間的邏輯關系，繪制語篇結構思維導圖，最后得出作者是以Beginning→Details→Conclusion的總分總結構，按照故事發展的時間順序來記敘作者情感轉變歷程的。通過閱讀文本，學生不僅要學會賞析語篇所要傳達的主題意義，也要學會分析其框架結構和寫作手法。這可以進一步提升和發展學生的邏輯思維能力，也為后面的寫作搭建一個牢固的腳手架，為謀篇布局做好進一步鋪墊。

學生對文本結構、段段之間的邏輯關系要有所了解和把握，才能更加深刻地理解一篇文章，并通過分析文本的細節、段落的關系，來推斷作者的寫作意圖、觀點或態度等。此教學策略可以有效培養學生分析、概括、歸納信息的能力。

3.獲取信息

活動一：Why can a smile be a gift？

文本標題為“A beautiful smile”，文章是圍繞“Smile”這份特別的禮物展開的。教師帶領學生一起閱讀文章的第1段，并提問“Why can a smile be a gift？”進行問題導學，有助于激發其進一步閱讀的好奇心和積極性，讓學生帶著問題去探究，尋找答案。這有利于培養其問題意識并進一步提升其綜合思維水平。

活動二：Complete the mind map.

教師再引導學生快速閱讀文本，以“At first、Then one day、Now”這三個時間狀語為時間軸完成思維導圖（如圖1）。

這一環節有利于引導學生關注細節信息，幫助學生對細節信息進行梳理、整合和分析，最后得出“Fact”。細節閱讀雖然重在尋找細節信息，但并不意味著我們可以把閱讀材料碎片化。我們根據時間軸將細節信息變得結構化、線索化，這樣的設計可以讓學生在尋找細節信息中關注到每個細節之間的內在邏輯關系，也更有利于學生對于文本內容的整體把握，對培養他們的邏輯思維能力也大有幫助。

活動三：Did the smile change Zhang Beis life？How do you know？

教師再設問題“Did the smile change Zhang Beis life？How do you know？”通過這兩個問題進一步引導學生記憶、理解、探究、分析文本內容。根據作者情感態度的變化這條暗線，教師通過問題引領，啟發學生梳理出有關情感態度轉變的表達，讓學生從語篇中感知作者情感轉變歷程：從一開始的sat in silence轉變為felt the touch of something bright and friendly，再逐漸轉變為 learned to trust people，最終“We stick together like glue.”通過探究作者情感變化歷程，進一步實現深度閱讀目標，促使學生獲得積極的情感體驗。

活動四：Word guessing.

教師在活動三的基礎上繼續引導學生通過閱讀文本、聯系上下文語境猜測詞義，培養學生在特定的語言情境中感知單詞、短語以及句子意義的深度學習能力（如圖2）。在特定的語言情境中進行Word guessing這項活動，不僅可以有效地將對語言知識的理解以及學習融入到文本閱讀中，進一步培養學生的閱讀解題能力，同時也能提升學生的分析、判斷能力。

4.發掘價值

“深度教學”是指教師借助一定的活動情境帶領學生超越表層的知識符號學習，進入知識內在的邏輯關聯和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，完整地實現知識教學對學生發展價值的教學。在Think more環節，教師通過問題“Which opinion does Zhang Bei agree with？”對學生進行思維拓展，注重對學生深度學習思維能力的培養。這個問題的答案在文本中不能夠直接被找到，學生必須根據“已知”推測出“未知”。因此，有效的問題設計可以引導學生自主進入學習圈，激發其探索答案的興趣，大大提升課堂教學的效果和質量。一節閱讀課，它的最終教學目的是讓學生在閱讀課上、在閱讀過程中透過文本內容感悟文本背后的東西（人生價值觀、觀點、態度等），逐步滲透核心素養，讓學生“學會做事，學會做人”。在本節課中，通過閱讀教學，學生深刻地感悟到“Life is like a mirror.If you cry and it will cry back.If you smile，and it will smile back.”“Friendship is our treasure.”“Stay optimistic.”。這對學生形成正確的人生價值觀，保持樂觀的人生態度起到了非常積極的感染和促進作用。

5.以讀促寫

Writing部分即為讀后環節的內化活動。在此環節，教師安排學生根據表格提示信息進行有關friendship話題的口頭表達，然后引導學生將口頭表達的內容加工、整理之后，再以書面表達形式輸出（如圖4）。此環節真正做到將語言的模仿與內容的創新有效融合在一起，進一步發展了學生的創造性思維品質。在英語教學中，英語教師在給學生設置對話或寫作任務前應先提供一個腳手架（表格、寫作框架、思維導圖等），給學生以模仿的語言對象，幫助學生學會語言。學生可以根據閱讀文本的語篇結構和語篇內容進行仿寫，實現由讀到寫的遷移和過渡。在先閱讀后寫作的教學環節中，運用讀寫結合、以讀促寫教學策略，學生思維活動既求同又存異，先模仿后超越，學生的創新思維能力也得以發揮和提升。

三、結語

在進行英語閱讀教學時，英語教師應該把對閱讀文本的主題意義的挖掘視為本節課教學的核心任務。作為英語教師，我們在分析文本結構的基礎上，必須正確處理話題與主題的關系，明確談什么、為什么要談;正確處理語篇內容、語言學習和思維培養這三者的相互依存關系，并通過文本主題意義整合相關的文本學習內容，梳理文本結構;在教學中逐步滲透深度教學理念，依托話題，抓住主題，滲透主題意義，幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并進一步促進學生英語核心素養的綜合發展。基于話題挖掘主題意義，引導學生進行深度思考和深度學習，這也正是閱讀的意義所在。

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責任編輯：趙瀟晗2D936397-6EB7-4930-A9FC-3721AD798DD4