如何在鄉村初中英語課堂上教授形容詞的比較級和最高級

藍燕英

摘要：目前，我國教育是主要發展重點之一，但在實際發展過程中，城鄉教育呈現兩極分化，即城市教育過于發達，農村教育過于落后。其中，最明顯的漏洞初中是英語，因為英語本身屬于外國科目，而實施農村教育、家庭教育大多是傳統落后的教育理念，甚至一些農村居民對教育有著放棄的態度，這導致我國農村初中英語教育的現狀不容樂觀。為了更好地全面發展我國初中英語教學，做好從城市到農村的基層教育，充分實現教育大眾化，有必要認真分析農村初中英語教學的實際情況，落實一些有效措施，加強農村初中英語詞匯教學，全面提高整個農村初中英語詞匯教學的效率和質量。本文以農村初中英語教學中形容詞的比較級和最高級的相關運用策略為例，具體的闡述了相關詞匯教學的改進方法，希望可以為廣大教育同行提供一定的理論參考。

關鍵詞：農村;初中英語;教學策略;形容詞

引言：

在初中英語教學的實際工作中，只有城市初中英語詞匯教學處于良好的發展狀態，而農村初中英語詞匯教學由于教學設施、理念和模式落后而不容樂觀。其中，主要原因是由于傳統的教學觀念，筆者在本文中具體探討農村中學英語詞匯——形容詞的比較級和最高級教學策略，以期為相關農村中學英語教師提供一些參考。

一、應用實物使學生切身體會

人們有五種感官：視覺、觸覺、聽覺、嗅覺和味覺，他們使用的感官越多，他們獲得的關于事物的信息就越多，然后他們對事物的印象就越深刻。語言是人們傳遞信息的工具。作者認為，要教一門語言，首先必須讓學生親自理解這個詞所反映的信息，這樣我們才能用實際的對象來指導學生進行教學，例如，老師可以找到三個不同身高的學生，并對最高的學生說：“You are the tallest of the three students I brought out.”然后指向最矮的學生，告訴中間的學生，“You are taller than the shortest and shorter than the tallest of the three students.”最后，告訴最矮的學生：“You are now the shortest of the three students.”與此同時，作為鄉村的英語教師，我們可以引入相關的孩子們在農村中很容易見到的事物進行相關敘述，從而讓孩子們在家庭氛圍中也可以感受到濃烈的英語思維，當看到自己生活中的事物，就可以想起課堂中所學到的內容，對于英語課程知識而言，也是一個極大的復習及促進的教學方法，可以獲得更為高效的英語實踐功能，讓孩子們在生活化的學習過程中進行相關能力的核心素養增長。例如，在農村家庭中，很多孩子在放學之后都要幫助自己的父母進行相關農業活動的處理，在這種時候，我們就可以進行相關的比較，筆者曾經對田中的西紅柿進行了相關的比較，通過采集了三個大小不同的西紅柿，讓孩子們在課堂中運用比較積極，最高級的方法仿照筆者在上述升高中所舉的例子進行了相關西紅柿的敘述，同時讓孩子們舉一反三，進行了相關蔬菜——例如黃瓜、南瓜、苦瓜等等一系列農作物的相關比較，孩子們不僅學著開心，而且課堂效果極為良好。

二、唱加深學生印象的順口溜

對于上面提到的五種感覺，最后一種方法可以同時應用于其余四種感覺，我們應該如何使用最后一種？其實很簡單，味覺指的是嘴巴，其實是供學生閱讀的。形容詞的比較形式不同。雖然大多數單詞變化可以用幾種方法進行分類，但有許多特殊形式需要學生清楚地記住。在中學考試中，這些特殊的形式一直是考試的重點和難點。因此，加深學生對不同特定形容詞和副詞的比較程度的記憶是一個目標，那么如何讓學生快速、準確、牢固地背誦呢？首先，對單詞進行分類并將其轉換成整潔的表格是非常有效和必要的。圖表帶給學生生動的記憶。圖表的作用是為學生背誦單詞提供依據。所有單詞的變化一目了然，學生可以更牢固地記住單詞。然后，教師應提取這些不規則的比較級，并將其寫成朗朗上口的打油詩。這樣，背誦比較級等枯燥的東西就更容易了，加深了學生的記憶。在教學過程中，作者將給學生們一首打油詩：“比較使用原始級別，比較級別僅限于二者的比率，三者向上比較，最高級別的使用開始。如果要掌握比較元素，比較范圍必須詳細……”在后面的教學過程中，筆者發現，這樣輕易容易讓學生上口的順口溜，更讓孩子們吸引了他們，對于英語的學習興趣，同時也讓孩子們對于比較級、最高級的運用方法，據有了深刻的意識，可謂是在教學方面做到了一舉多得的實際效用，值得向廣大教育同行推薦。

三、擴大留守兒童活動參與面

因為我們探討的教學策略主體在農村英語教學方面，提到農村的英語教學，那么不可避免的一個話題就是留守兒童。課堂教學是師生之間有效、積極的互動過程，在制定相關活動計劃的過程中，教師應關注每個學生的學習需求，以留守兒童為中心考慮對象，提高他們的英語思維能力和口語表達能力。筆者認為，對于留守兒童群體而言，他們發展最大的障礙就是家中沒有父母的幫助，自身較為沉默寡言，容易形成相關的心理問題等等，小組協作有助于提高課堂上留守兒童的積極性。如教學比較級的時候，我們可以讓每一個孩子代表不同的單詞，當我們提出讓代表比較級的孩子站起，形成一個句子的時候，這些孩子們就可以迅速地站起，從而進行相關游戲活動的后續發展，讓孩子們可以在一個較為活躍的課堂之中進行自身的思維發展及語言表達，學生感興趣。如，教學 Unit 1 Reading部分，筆者和學生進行“開火車”“對對子”，即師說上句，生答下句， T：“Im a teacher.”S：“Im a student.”T：“Im fat.”S：“Im slim.”T：“Im thirty.”S：“Im eleven.”T：“I have a half sleeve”S：“I have a half sleeve shorter than yours”T：“I have a piece of chalk in my hand”S：“The chalk in my hand is shorter than yours”……通過這些活動的開展，班級平時不愛發言的留守兒童也在氣氛帶動下積極思考，積極參與。這樣以活動促進發展，組內合作，組外競爭，從而達到共同進步。

結束語：

總之，師生之間的溝通和互動可以實現平等的溝通，真正促進師生之間的合作，達到雙贏的目的。創設合理的情境，開展有趣的活動，科學地提問，可以實現師生之間的密切溝通和互動，為學生在課堂上創造交流互動的機會，使他們的交流互動從有效走向有效，有效提高農村初中英語課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]姜春光.新課改背景下初中英語高效課堂構建研究[J].現代交際，2020（02）：197-198.

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