學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語教學(xué)研究

李瓊

摘要：近年來，社會(huì)進(jìn)步迅速，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，提升國(guó)家軟實(shí)力顯得尤其重要，因此人才的培養(yǎng)越來越重要。為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的迫切需求，國(guó)家出臺(tái)了諸多政策、文件，旨在培養(yǎng)高水平高能力的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。基于這種背景，基礎(chǔ)教育需要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的理念，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育方向，在教學(xué)實(shí)踐中全面貫徹素質(zhì)教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，探究如何將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)的方方面面，旨在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向;初中英語;教學(xué)研究

引言

受應(yīng)試教育的影響，以往英語教師只關(guān)注學(xué)生文化水平和英語知識(shí)的進(jìn)步和提升，忽略了學(xué)生情感文化和思維能力的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育的核心理念相背離。初中英語教學(xué)階段，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將重心要放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上面，為深入學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

1.1語言能力

英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是為了實(shí)現(xiàn)交際與運(yùn)用。因此對(duì)于初中英語學(xué)科來說，語言能力是重要要素之一，包括聽、說、讀、寫等與語言相關(guān)的語言技能，主要體現(xiàn)在學(xué)生是否可以借助英語實(shí)現(xiàn)語言的理解與表達(dá)，因此在初中英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力的鍛煉與培養(yǎng)顯得尤其重要。結(jié)合上述的分析，筆者就語言能力具體表現(xiàn)進(jìn)行了概括：第一，使用英語進(jìn)行口語與書面表達(dá)的能力，這些能力需要建構(gòu)在學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)上，包括句式結(jié)構(gòu)、表達(dá)能力、知識(shí)點(diǎn)的掌握、不同體裁口語與書面語言表達(dá)的能力。第二，在學(xué)習(xí)英語這門外語時(shí)，學(xué)生可能產(chǎn)生的認(rèn)知與意識(shí)，例如明確這門國(guó)際通用語言的重要性、如何運(yùn)用語言來表現(xiàn)角色、提升自身人際交往能力等。

1.2文化品格

語言學(xué)科除了工具性特點(diǎn)外，還具有人文性的特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)英語應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，挖掘其中蘊(yùn)含的文化品格，不僅包括跨文化意識(shí)、跨文化交際能力，還需要充分研讀與探究核心素養(yǎng)的組成要素，通過分析明確文化品格的要求，透過一些文化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。需要注意的是不同的事物站在不同角度，反映出的文化傳統(tǒng)與社會(huì)文化不盡相同，在學(xué)習(xí)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生具備自己文化認(rèn)同感與鑒別能力。文化品格具有抽象性與寬泛性，這就需要教師明確這一要素的重要性，通過對(duì)信息進(jìn)行重新思考，進(jìn)而形成正確的文化理解。

2學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語教學(xué)研究

2.1創(chuàng)造學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維方式的差異是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)，因?yàn)闈h語表達(dá)習(xí)慣突出重點(diǎn)，再補(bǔ)充附加條件內(nèi)容，但英語表達(dá)習(xí)慣將語氣等助詞放在句子的前面，主體放在句子后面，如果學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整思維方式，理解英語表達(dá)的特點(diǎn)，那就很容易出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。為此，想要在漢語和英語之間靈活轉(zhuǎn)換，就要通過大量的練習(xí)，學(xué)習(xí)西方國(guó)家人的思維方式，逐漸掌握思維轉(zhuǎn)換的技巧和方法，從而提升自身的語言表達(dá)水平。英語學(xué)科和數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的核心素養(yǎng)一樣，對(duì)人思維能力的培養(yǎng)具有非常大的幫助。數(shù)學(xué)增強(qiáng)的是學(xué)生的邏輯思維能力，美術(shù)增強(qiáng)的是學(xué)生的形象思維能力，而英語針對(duì)的是學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)。閱讀能力是英語綜合能力的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑之一。在初中英語階段，閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生都認(rèn)為閱讀是一件非常困難的事情。在過去的閱讀教學(xué)中，學(xué)生一般是在模仿教師的思維方式，跟著教師的思路按部就班地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式雖然可以簡(jiǎn)化教學(xué)以及學(xué)習(xí)的難度，但對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并沒有幫助。長(zhǎng)此以往，就會(huì)束縛學(xué)生思考的能力，不利于學(xué)生英語綜合水平的提升。因此，閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，一邊閱讀一邊思考問題，達(dá)到鍛煉學(xué)生問題思維能力的目的。

2.2加強(qiáng)能力方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，學(xué)習(xí)是伴隨學(xué)生一生的事，教師不僅要給學(xué)生傳授文化知識(shí)技能，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。在以往的英語教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師只是關(guān)注學(xué)生英語成績(jī)的高低，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略學(xué)生的內(nèi)心感受，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，從最初的比較感興趣逐漸演變成畏懼英語學(xué)習(xí)，只能被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，失去了自主學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中來。在新時(shí)期，教師更要重視課堂的利用率，致力于教學(xué)效率的改善，提高課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望和動(dòng)力，讓英語學(xué)習(xí)成為一件輕松愉快的事情，讓學(xué)生喜歡上英語，愛上英語課，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，積極動(dòng)手實(shí)踐，自主思考，從回答教師問題逐漸到自主提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣帶動(dòng)行為，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生主動(dòng)探索求實(shí);不止在課上，課下也能養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。其次，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧。以英語閱讀教學(xué)為例，為了單方面提高學(xué)生的做題能力，很多教師在閱讀教學(xué)中缺乏整體規(guī)劃，僅僅注重做題和練習(xí)，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧的指導(dǎo)，所以一直無法提高學(xué)生的閱讀能力。要想切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)注重加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從有限的語言材料中汲取更多的信息，讓學(xué)生知道應(yīng)該將閱讀重點(diǎn)放在哪里，什么地方應(yīng)該細(xì)讀，什么地方應(yīng)該粗讀，什么地方應(yīng)該跳讀，給學(xué)生指明閱讀的方向，防止學(xué)生迷失在茫茫題海中。從心理學(xué)角度來講，閱讀理解的過程也是讀者心理變化的過程，人在閱讀過程中，眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式的，并不是一詞一句逐行移動(dòng)的，同時(shí)大腦對(duì)信息的接收主要通過關(guān)鍵詞而進(jìn)行猜想與概括，從而迅速理解文章大意。因此，可以通過限時(shí)閱讀、快速閱讀等方式來提高學(xué)生閱讀速度。

結(jié)語

總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)下教育教學(xué)的主流，基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)不僅僅是策略上的轉(zhuǎn)變，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師在深入理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，深入研究教材內(nèi)容，這樣才能夠使教學(xué)策略相得益彰，發(fā)揮出應(yīng)有的效果，不斷以教促學(xué)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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