雙減背景下，小學英語作業設計的有效性

霍立立

摘 要：在義務教育制度下，小學生在英語學習方面經常面臨極大的壓力，一方面是因為外來語種的學習本身具有難度，而一方面是教師布置的繁多的作業。因此，雙減政策在現階段教學中的實行十分必要，學校和教師必須對此加以重視。小學英語教師要十分重視在布置作業方面的技巧，以減輕學生壓力，提高教學效果，提升學生做題效率。本文將通過分析現階段小學英語教師在作業布置方面存在的諸多問題提出相關解決策略，以落實雙減政策的要求。

關鍵詞：雙減政策;小學英語;作業設計

引言

雙減政策自頒布以來，在全國教學工作中持續推進。學校和教師在雙減工作中占主體地位，應當積極主動地推動教育改革，在作業布置上多下功夫。作業問題在現在已經成為社會上廣泛關注的熱點問題，而不再僅僅涉及教師和學生兩個主體。小學生的身心發展都尚不健全，倘若日常作業過多，勢必會影響孩子的健康八個。健康成長。雙減政策正是針對教學中作業布置的不合理現象才提出的。

一、現階段小學英語作業設計的基本情況

1、在英語作業設計中出現的問題

小學教師對于作業的布置總是會存在一些誤解。首先是對作業布置不夠關心，認為作業問題是小問題，因此在講完主要課程之后隨意布置，盡管某一學科的作業不多，但是各科作業堆放在一起，會給學生造成極大的壓力。其次是盲目地認為布置的作業越多越好，總是覺得數量就是質量，不遵循兒童的身心發展規律，導致小學生不得不在高壓下學習。

2、在英語作業設計中貫徹雙減理念的重要性

認真落實雙減政策，是對義務教育改革的偉大實踐，通過對教育中的作業減壓，有利于構成健康的教育管理制度，實現教師與學生之間的和諧相處，有利于學生樹立終身學習和自覺學習的意識，為學生未來在社會上的發展奠定堅實的基礎。同時，雙減政策的落實有利于引領教育改革朝著更加公正的方向發展，能夠從整體上提高教師的教學效果。

二、在雙減政策下優化英語作業設計的實踐策略

1、落實雙減政策，作業要量少質優

“雙減”政策重在“減”，即減少作業的“量”。因此小學英語教師在布置作業時，要適當減少作業數量和時間，考慮到兒童的心理發展特點，從根本上減少小學生的課業負擔。為了避免作業數量少難以獲得成效，教師就需要注意作業的質量，要使布置的作業保證一定的信效度，這樣才能提高作業的有效性。

例如，在三年級《Colours》這一課的教學中，為了更加有效的提高作業的質量和完成效率，同時兼顧雙減理念，教師可以在教授完基本的顏色詞之后布置這樣的作業：每位學生拿著教師準備好的彩虹卡紙，分別指出每種顏色的英文單詞。這樣的作業內容正是文章學習的核心部分，同時數量不多，比較適合學生練習。學生完成后還可以通過聽力練習鞏固知識。

2、通過各種技巧提高學生作業的效果

繁多的作業任務容易給小學生造成極大的壓力，固然與教師布置的作業數量有關，但同時也是因為很多學生不會做作業，不能使用正確的方法來做題，知識一般都是由死記硬背而來，在做作業時也難以靈活運用。這時就需要教師利用一些做題技巧引導學生掌握正確的方法，讓同學們學會學習，提高做題效率。

例如，教師在作業設計中可以根據知識點之間的關系布置作業，使學生形成思維框架，并養成整理錯題的習慣。比如在《We love animals》這一課的作業布置中，教師可以以對話的形式培養學生的英語交際能力。比如對話的框架可以一樣：A：What is this？ B：Tt is a/an XX.教師還可以在課堂上布置活動作業，比如指著卡片上的動物來引導學生說出相應的英文詞。

3、英語作業設計與生活實踐相結合

英語作業的形式可以有多種，除了傳統的書面作業以外，教師可以在作業中布置適量的實踐作業，促使學生“知行合一”，提高知識的運用能力。在雙減下布置英語作業，教師要注意讓同學們從被動的完成作業向自覺學習轉變，教師可以在課堂開展多樣化的實踐活動使學生了解語言學習和生活的關系。

例如，在三年級《My family》的教學中，教師可以將作業與生活實際相結合，布置家庭活動作業。比如要求學生回家同父母用英文進行交流，讓父母引導孩子回答Who is that man/women？這樣的作業需要家長和老師相互配合，實施家校共育。這種實踐作業也更有利于提高學生對學習英語的興趣和學習效率。

三、結語

綜上所述，為了充分貫徹落實雙減政策，小學英語教師必須善于在作業設計上多費心思，通過設置量少質優的作業來提高小學生的實際學習效果。首先教師要根據學生的年齡特點、學習情況和身心發展等各個方面來設計作業，使作業可以表現出因材施教的觀念。其次，教師需要著眼于雙減政策中的作業減量，布置適當的作業讓學生有更多空閑時間來發展自己，教師還要控制作業難度，以最適合于學生知識接受能力的程度進行作業設計。

參考文獻

[1] 林 青.淺談“雙減”背景下的小學英語作業優化設計[J].英語廣場.2022（06）：131-133.

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