新課標下高中英語閱讀教學策略的研究

張娜

摘要：目前，現代化建設的發展迅速，高中英語教育發展也日新月異。在實際教學過程中，高中英語包含的內容較多，并且每一項都十分重要。英語教學的教學目標是滿足學生個人能力提升，令學生切實成長，更好地推動教學開展。然而部分教師實際教學過于枯燥，難以提升學生個人能力，改變這種現狀需要教師巧妙地融入新的教學思想，堅持學生第一的教學理念，調整教學結構，通過科學的教學手段，切實提高學生的英語閱讀水平，保障教學質量。

關鍵詞：新課標;高中英語;閱讀教學策略;研究

引言

閱讀教學是英語教學的重要組成部分之一，而閱讀能力是英語綜合能力的重要體現。因此，高中英語教學中要認識到閱讀教學的重要性和意義，分析當前閱讀教學中存在的問題，靈活應用教學策略和手段，幫助學生掌握閱讀方法和技巧，提高學生閱讀理解能力和英語綜合能力。

1高中英語閱讀教學的重要性

新課改背景下，英語學科成為教育部關注的重點學科。新課標根據學生處于的年級對學生的具體閱讀量有明確的規定，學生需要掌握相應的詞匯量，才能保證完成閱讀量。因此，為了保證學生的實際英語閱讀量符合要求，需要不斷提升學生的閱讀能力，通過完善閱讀教學結構，綜合培養學生能力，切實提升學生的綜合素養。學生在閱讀的過程中能提升自主學習的能力，對遇到的無法解決、需要思考的信息進行收集，并基于存在的問題進行思考和整合，提升個人解決問題的能力。閱讀是英語教學中的核心內容，其重要性不容忽視。教師不能采取以往單一的教學模式，而應該提升教學的趣味性，創新閱讀教學模式，并基于閱讀教學目標，科學調整教學方法。新課標教學模式下要求教師在教學中注重實踐，通過英語閱讀教學方法優化，圍繞學生創新各項活動，高效開展英語閱讀教學，提升學生的詞匯量，引導學生將學過的知識應用當前的教學中，全面提升閱讀能力。

2新課標下高中英語閱讀教學策略的研究

2.1重視詞匯知識的積累，打好學生閱讀的基礎

閱讀是建立在擁有一定詞匯量基礎上的，開展閱讀教學首先需要學生掌握豐富的詞匯知識，這也是提高學生閱讀理解能力的基礎和關鍵。很多學生反映閱讀理解難，主要原因還是詞匯量比較匱乏，這樣就會限制學生閱讀水平的提升。在詞匯量不足時經常會出現無法描述文章具體情景和故事內容的情況，無論閱讀幾遍也無法理解文章的含義，久而久之學生的自信心就會動搖，甚至失去閱讀的熱情和動力，從而影響閱讀教學的正常進行。因此，在開展閱讀教學前首先要了解學生單詞掌握情況，指導學生詞匯記憶的技巧和方法，加強詞匯知識的積累并為閱讀打好基礎。詞匯量的積累并非一朝一夕之功，可以將單詞學習計劃進行拆分，化整為零，從完成小目標開始逐漸實現詞匯量的增加，如每周要完成多少個單詞的記憶，小組成員之間互相監督，確保在規定的時間內完成單詞記憶目標。此外，為了加深記憶和強化理解，在記憶單詞時要結合單詞的用法一起進行，通過造句掌握單詞的使用場景，理解單詞的具體含義，這樣不僅可以增加單詞學習的趣味性，激發學生學習的積極性，同時還能活躍課堂氛圍，從而有效提高學習效果。例如，以alive為例，表示存在的、活著的，根據單詞的含義可以將其與living和live進行關聯，實現學習的延伸和拓展。此外，閱讀也是積累詞匯量的有效途徑，要指導學生將閱讀過程中遇到的不理解詞匯記錄下來反復識記，這樣不僅可以提高學生閱讀理解能力，同時還能大幅度提升詞匯積累量。

2.2設問質疑，培養學生英語學科核心素養

在高中英語教學中設置問題能夠激發學生的好奇心、集中學生的注意力，是培養學生英語學科核心素養的有利方法。學生通過對教師所提出的問題進行思考、討論、利用手頭資源進行探究的過程就是培養學生英語學科核心素養的過程。例如，在學習外研版教材必修一“Familymatters”一文時，這一單元的英語閱讀是以“家庭”為主題的，在進行閱讀教學時，教師可以向學生提問，要學生帶著疑問進行文章的初步閱讀，如“家對我們來說意味著什么？”“為什么家庭成員會永遠在我們背后為我們提供支持？”等問題，讓學生在閱讀時帶著問題尋找答案，給學生充分的思考時間和想象空間。然后，教師再針對問題進行精細講解，讓學生在講解中回答問題。在一問一答的過程中，學生會自主地進行思考，發散英語思維，進而培養學生的英語思維能力，在回答問題的同時培養學生的語言組織能力。在提問的過程中，教師切忌對其進行干擾，問題的答案不一定要求一致。這種方法使學生對文章進行多層次的理解，進而從中得出答案。

2.3采用立體化任務閱讀，提高學生的閱讀水平

常用的閱讀技巧主要包括分析結構、尋找主題句、預測、尋讀以及略讀等方法，要想提高閱讀理解能力就要掌握這些閱讀技巧，同時還要能夠根據文本內容的不同采取恰當的閱讀策略，這樣才能使閱讀感受得到進一步強化，快速完成閱讀任務，提高學生閱讀水平。為此，在閱讀教學過程中要設計立體化任務，及時了解學生的閱讀感受，適時調整教學策略，提高閱讀教學的質量水平。比如，有些文本的篇幅比較長，可以對文本內容進行拆分，將文本中的數量、時間、事件、任務、地名和人名詳細列舉出來，讓學生一邊閱讀一邊思考問題，在規定的時間內找到問題的正確答案。此外，要帶領學生總結文章中的關鍵詞，如number、date、place、time等，將文本前后內容順利關聯起來，加強學生對文本內容的整體理解，提高閱讀理解能力。同時可以采用預測性閱讀策略，首先閱讀文本的前半部分內容，然后發揮想象力對后續內容進行猜測，在猜測時要聯系作者的觀點、情感和態度，這樣不僅可以提高猜測的準確率，同時還能提高閱讀的樂趣。

結語

在高中英語閱讀教學中培養學生的學科核心素養是教師當前工作的重點。在設計英語閱讀教學活動時，教師需注意將培養學生的語言能力、學習能力、英語邏輯思維以及英語文化品格融入其中，利用問題導學的方式引導學生發散思維，使其自主思考、探索，發現文章中的文化內涵，進而引導學生與文化內涵產生情感共鳴，包容、理解外來文化知識，拓寬學生的文化視野，以此達到培養學生英語學科核心素養的目的，提高高中英語教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]邵明燕.基于學科核心素養下高中英語閱讀教學策略探究[J].校園英語，2020（29）：161-162.

[2]范英.基于學科核心素養培養的高中英語閱讀教學策略探究[J].福建教育研究，2020（1）：92-93.