提高山區小學生寫作能力的實踐

李燕珍

摘 要：寫作教學是語文教學的重要組成部分。以讀促寫，在閱讀教學中落實練筆，注重校園文化與作文的互動，出彩的細節描寫使文章動人，鼓勵性評價提高學生寫作信心。

關鍵詞：提高學生? ? 寫作能力

作文是生活的寫照，作文素材來源于學生的生活，而山區的學生對生活經驗的積累比較缺乏。這就造成學生對于寫作沒有什么內容可選。沒有豐富的生活，就沒有豐富的內容豐富作文?；谖倚Ｉ絽^學生習作狀況，為了努力提高學生的寫作能力，我校申報開展了《提高山區小學生寫作能力的實踐與研究》的課題研究。為此，在平時的教學中，我對如何提高山區小學生寫作能力做了一些嘗試。

一、在閱讀教學中落實練筆

葉圣陶先生說：“閱讀與寫作是一對孿生兄弟”，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。同一單元閱讀教學中“寫”的遷移最好安排一次，每一次的“寫”無需長篇大論，訓練到點子上即可。結合每個單元主題中的語文要素，在每個單元的精讀課文中選擇一些片段滲透寫作的指導。

1、抓住文本的特點，想象說話。

如《白鵝》一文中，抓住重點詞句，體會白鵝的特點。因此，我們可以在這一塊把“寫”擠進閱讀教學中。老師教到鵝的叫聲這一部分時，我們可以從“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”這些詞語感受到白鵝聲音響亮，好像在教訓人。引導學生想象如果鵝會說話，猜猜它會說些什么？在這里就可以落實讀寫訓練。學生寫到：見到陌生人鵝會像狗一樣大聲訓斥說：“你是誰？為什么到我們家？”

2、指導學生學會仿寫。

有意識地通過平時的閱讀教學引導學生學習寫作的方法。部編版教材注重于單元整合，從單元導讀到課文到每個單元的作文訓練，緊緊圍繞著單元的主題而安排，尤其是習作單元，每學習一篇課文，引導學生分析作者是如何進行布局謀篇。如學習《記金華的雙龍洞》，通過品讀課文，學生知道作者按路上、洞口、外洞、內洞、出洞的順序記敘了游覽金華雙龍洞的所見所聞。那么我就引導學生在作文中學習按游覽順序進行敘述的寫作方法，讓文章顯得條理清晰。我用課件出示一幅植物園參觀路線圖，讓學生畫一畫參觀路線，說一說參觀順序，學以致用，為本單元的習作做好鋪墊。

再如學習《貓》一文中有一句話：“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”。通過學習課文，指導學生用“任憑……也……”仿寫一句話。在這樣的情況下，課堂上的小練筆就成了學生堅持寫作的一個最好途徑。每一節閱讀課設計恰當的小練筆，可在課中，可在課后，多寫多練，這樣學生的寫作能力就逐步提高了。

3、空白懸念處。

猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》是一篇童話課文，故事描寫生動有趣，它是一篇不完整的故事，留給學生更多的預測空間。學完這篇課文后，讓學生續編故事。引導學生思考后來可能會發生什么事情？你為什么這樣想？可以指導學生進行續寫，看看自己的預測和故事有哪些相同和不同。

二、課堂內作文情境教學

葉圣陶先生說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。作文情境教學法，組裝預設一定的場景，讓學生在其中細細感受，待心有所感的時候再下筆成文。例如，四年級上冊第六單元習作是《記一次游戲》，游戲可以激發學生的習作興趣，為學生的習作創造真實的情境。游戲可以是室內的，也可以是室外的，室內的游戲可以跟學生做“拼句、搶凳子”游戲，室外的游戲可以跟學生做“丟手絹、123木頭人、老鷹抓小雞……”游戲中學生興趣盎然，寫作的積極性較高，作文獲得了快速高效提升的方法。

三、校園文化與作文的互動

《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。三年級上冊第六單元的習作主題是《這兒真美》，習作要求觀察一處景物，圍繞一個中心意思，按一定的順序寫下來。觀察，就是要用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用手觸摸，用心去感受。我就引導學生去觀察身邊的事物，邊觀察邊思考，激發創作靈感。在上作文課前，我就帶領學生去游覽校園的廣場，指引學生去觀察校園的樹木、建筑物等，在上課時就指導學生運用從課文中學到的方法，按照方位的順序把校園的廣場美美地寫下來。有的學生寫了：校園廣場的東邊有一排大王椰樹像士兵一樣守衛著我們的校園。大王椰樹的葉子像一把把蔥綠的芭蕉扇，美麗極了。廣場的南邊一棵茂盛的大榕樹就像一頂撐開的綠絨大傘，粗壯的樹干要四五個人才能環抱過來。榕樹的氣根就像小姑娘的長發，微風一吹，氣根就隨風跳起了舞蹈。課間，同學們都愛在大榕樹下做游戲，那笑聲在校園廣場的上空回蕩……

四、細節描寫最動人

《語文課程標準》中要求學生“能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動”。在作文中，為了使人物個性更加鮮明，人物形象更加豐滿，文章更生動真實，就應該學會巧妙運用細節描寫。在作文中，我們必須學會仔細捕捉人物的動作，通過恰如其分的動詞描寫。使人物在文章中栩栩如生，活靈活現。那么如何把人物的動作寫準確，寫傳神呢？動作描寫還有小妙招：仔細觀察，準確用詞;放慢鏡頭，分解動作;巧用修飾，妙用修辭等。

我們還可以運用細節描寫，把花草樹木寫活，例如第六冊語文《花鐘》一課，導入新課時我用課件播放各種鮮花開放的圖片、視頻，讓學生去欣賞花兒的美，在品讀課文時引導學生體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。在教學中，我設計了“我是小小作家”的環節，通過對實物向日葵的觀察，來調動學生“五感”，為后面學生能把植物寫具體寫形象，做了鋪墊，指導學生學習文中的句子來寫寫，從動作、表情、語言方面把花想象成人一樣來寫，如：清晨柔柔的微風中，一朵朵金黃色圓盤狀的向日葵在微風中搖曳，散發出淡淡的清香，引來一只好奇的蝴蝶圍著它翩翩起舞。

五、鼓勵性評價提高信心

著名教育學家布魯姆認為，一個人學習成功的次數越多，它的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心基礎上的。作為教師要幫助學生克服思想和心理障礙，多運用鼓勵性語言，肯定學生的點滴，甚至是一點的小進步，進行個別耐心的具體寫作指導。尤其是對后進生，我指導學生通過一些選擇、判斷的方法學會審題，看清作文要求是寫事還是寫人，或者是其它的體裁。指導學生列提綱，寫開頭、中間、結尾。用范文引領，讓學生仿寫改寫。動用鼓勵性的評價，對小學生克服心理障礙，提高寫作的自信心，消除寫作恐懼癥，提高學生的寫作能力等都具有十分明顯的作用。

寫作是語文教學的薄弱環節，要想提高山區學生的寫作能力就要形成適合學生作文的教學體系，注重以讀促寫，在閱讀教學中落實仿寫，指導學生在習作中采用細節描寫，導出精彩，努力提高山區學生的寫作能力。

參考文獻

葉圣陶《寫作教學思想及其運用》

《語文課程標準》