任務驅動教學法在中職經濟學基礎課程教學中的應用

顏家文

摘 要：任務型教學是上個世紀八十年代興起的一種教學方法，強調了學生在學習中的主體作用，倡導通過“做中學”的方式進行教學。中職經濟學基礎課程教學工作者，應充分認識任務型教學對激發學生學習興趣，培養學生運用經濟學的分析方法、分析問題和解決問題的能力至關重要，立于教學實踐不斷開展任務型教學設計，以高效的教學模式促進學生綜合經濟學素養的不斷發展。

關鍵詞：任務驅動教學;中職經濟學;教學策略

引言

任務驅動教學模式是指，將教學知識結構分成相關任務，完成每個小任務，即可最終完成教學目標的大任務。近年來，任務驅動教學模式被廣泛地應用在中職經濟學基礎課程教學中，幫助學生更深刻地了解市場經濟運行的基本規律。本文對任務驅動教學在中職經濟學基礎課程教學中的應用策略進行了探討，以期為當前中職經濟學基礎課程教學提供參考。

一、基于學情進行教學任務設計

俗語說“良好的開頭是成功的一半”，在中職經濟學基礎任務驅動教學中，教師首先要做好任務驅動教學前的準備工作與合適的課堂導入視角。教學目標是經濟學基礎教學進行課程教學設計的根本，在進行任務教學設計時教師應該做到深入解讀教學主題與目標，研讀單元教材內容，通過對單元結構和特點的掌握，進行課堂教學任務的設計。例如，在機會成本理論的教學實踐中，本節的教學目標是：通過機會成本理論的學習，讓學生理解機會成本的概念并能運用機會成本分析經濟決策，引導學生在生活和工作中做出一項決策時充分考慮這項選擇可能帶來的機會成本的大小，不要盲目決策。同時，引導學生認識到時間是每個人最寶貴的稀缺資源，充分考慮時間的機會成本，科學合理地利用時間資源。人們任何的經濟活動都面臨著取舍和選擇，選擇都是有機會成本的。學生通常在做出選擇時往往關注直接付出的成本代價，而忽視所放棄的收益機會，從而導致決策錯誤。在進行教學任務設置時，教師可以需要從資源的稀缺性和多用性角度入手，為學生設置具體取舍的任務情境，在講解機會成本概念和分析方法在企業決策應用的基礎上，引導學生思考對自身學習生活的指導作用。

此外，任務驅動教學中任務的設定，既要結合學生在本單元整體學習中的輸入輸出的過程，也要結合所在學校學生的實際情況，從而使設計的任務能夠具有有效性和可操作性，實現不空泛的真實的任務。

二、基于教學內容設置有效課堂導入

在課堂導入環節，教師可以通過任務驅動教學前的有效設計，吸引學生的注意力，調動的學生的學習熱情，從而為任務教學效果提供保障。例如，教師可以采取經濟學常識小測試的方式，讓學生對"多買少算比統一定價對消費者更有利"、"對商品最高限價有利于低收入群體"等人們習以為常的觀點做出判斷。當學生得知這些被認為是常識的觀點卻是錯誤的，就會激發他們對經濟學基本原理的相關知識進行自主探索的熱情，教師基于良好的課堂氛圍與充足的教學準備，有助于提升學生參與任務驅動教學的主觀能動性，進而充分發揮任務驅動式教學對提高學生的邏輯思維能力的作用。

三、采取多元化的任務設計形式

“任務驅動教學”，顧名思義，是一種以任務為主線的教學方法，在課堂教學過程中教師需引導學生完成相關任務以并在引導學生完成任務的過程中促進學生對章節經濟學基礎知識的掌握。在具體的教學實踐中，教師可以采用多樣化的任務設計模式，如調查、列表格、回答問題等，通過”學、思、悟、用”，增強學生的理解，通過全方位訓練引導學生樹立正確的經濟意識和全新的經濟理念，強化學生對經濟學的基本概念、基本理論的掌握。例如，教師可以收集與每章教學內容相關的時事熱點新聞、經濟時評、企業案例、經濟學小品文等，讓學生進行研討，并鼓勵學生將所思所悟與課本知識聯結進行課堂分享。

此外，教師可以基于教學目標布置選題，讓學生去收集資料撰寫小論文或開展相應社會實踐調查，并向學生提供《生活中的經濟學》、《魔鬼經濟學》等課外閱讀參考書目以及經濟學論壇、經濟學教育科研網等網站鏈接，引導學生在自主學習中拓展知識視野，提升思維能力。在實踐探索中強化對于教材知識的掌握，真正將知識內化應用與現實經濟問題中。

四、結合信息技術提升任務驅動教學實效性

由于任務驅動教學活動內容范圍很廣，其囊括的信息量較大，而且生生、師生互動頻繁，對于課堂教學效率要求很高。因此，對于任務驅動教學，教師可以從任務的選擇、呈現和實施三個層面，借助現代信息教育技術，擴充課堂空間，夯實任務容量，在課堂教學的實操中使得任務驅動教學充實、生動、高效，從而充分發揮"任務驅動教學"的功能和作用。

在課堂教學中的任務選擇層面，利用現代信息教學技術更好地安排難度適中、具有挑戰性的任務，以適合不同層面的學生。在課堂教學中的任務呈現層面應用多媒體技術，可以拓展任務呈現的途徑和方式，從而能適合更多不同學生群體。例如圖片、視頻、和游戲等競賽形式，不但激發了學生的學習興趣，還結合多種不同的形式，在輔助教學的同時，營造了良好的學習氛圍。在任務實施層面，通過學習通、釘釘等網絡學習平臺可以將任務以小組的形式，發送到各個小組，同學們通過終端的實時反饋，進行小組之間的交流、互助和競爭，既可以結合教學平臺中的場景和任務，設置一步步完成課堂學習，還能促進學生之間的互助與交流。

結語

任務驅動教學設計，使經濟學基礎課堂教學的點狀教學思維向結構化思維轉變，讓學生的學習不再是孤立呆板的基本概念，而是從教學主題出發，進行知識的融合。中職經濟學基礎課程教學工作者，應基于教學實踐不斷推進任務驅動教學在中職經濟學基礎教學中的深入推進，促使經濟素養沉浸在經濟學課堂教學中，在潛移默化中促進學生經濟學綜合素養的培育。

參考文獻

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