人本主義視角下的大學英語課程教學探究

[摘 要] 人本主義教育思想主張以學習者為中心，重視發揮學生的潛能。教學活動應為學生創設安全的學習環境，促成學生的意義學習、自主學習和自我發現。大學英語作為大學生必修的語言文化類課程，在人文教育方面具有不可替代的作用。人本主義教育思想與大學英語人文教育精神相吻合。通過介紹人本主義教育思想的理論淵源和主要內涵，分析大學英語課程的教學現狀，闡述人本主義思想在大學英語課程教學觀念、教學目標、教學內容和教學方法上的具體體現，將人本主義教育理念同教學實踐相結合，旨在語言教學的同時，提高學生的人文素養，促成學生的自我成長。

[關鍵詞] 大學英語;人本主義教育思想;英語教學

[基金項目] 2021年度上海健康醫學院橫向項目“醫學人文英語課程開發的有效性論證”（HXXM-21-12-001）

[作者簡介] 鐘麗波（1979—），女，浙江杭州人，碩士，上海健康醫學院外語教學部講師，主要從事英語語言文學研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）22-0045-04 [收稿日期] 2022-01-17

引言

《大學英語教學指南（2020版）》（下文簡稱《指南》）指出，大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質[1]。明確人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展。大學英語課程蘊含著豐富的人文教育資源，在語言教學的同時，重視其人文性，可以提高學生的語言運用能力，同時還可以對學生進行人文精神的教育，促成學生的自我成長。人本主義教育思想與當前人文教育的精神相吻合，其主要思想內涵對于改變傳統的教學觀念，大學英語課程教學目標的設置，以及大學英語課程教學內容的選擇與教學方法的設計都具有深刻的啟示。本文將人本主義教育理念同教學實踐相結合，在語言教學的同時，注重提高學生的人文素質。

一、人本主義教育思想的理論淵源

人本主義是20世紀五六十年代興起于美國的一個心理學流派。人本主義心理學強調人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，強調個人的意愿、情感和價值觀。20世紀70年代，人本主義的思想波及教育界。以羅杰斯、馬斯洛為代表的人本主義心理學家呼吁用人本主義思想改革傳統教育只注重學生的智力發展而忽視學生情感因素的現狀。人本主義教育者注重培養學生的自我意識和人際交流能力，充分發揮學生的潛能。人本主義教育思想很快波及語言教育界。在人本主義教育思想的影響下，美國出現了一批全新的外語教學方法，如社團語言學習法（Community Language Learning）、暗示法（Suggestopedia）和沉默法（The Silent Way）等[2]。這些教學方法特別重視情感因素在語言學習過程中所起的重要作用，充分體現了人本主義的教育思想。

二、人本主義教育思想的主要內涵

人本主義教育思想認為個體具有巨大的潛能，教育的主要目的是幫助學生最大限度地發揮潛能，促成學生的自我實現。教育的首要任務就是要認識到這種潛能，并給予充分發揮的機會。語言教學活動首先應在生生、師生之間建立平等互信的親密關系，最終有助于學生的自我發現、內省和自尊。

人本主義教育思想把學習者視為完整的個體，重視人的情感、尊嚴和價值。教師不僅應注重發展學生的智力需求，還應關注學生的情感和精神需求。因此在語言教學中，教師應為學生創設寬松、安全的學習環境，讓學生在愉悅的情感體驗，在強烈的興趣驅動下，進行各種有意義的語言學習活動。

人本主義教育思想還認為意義學習是個體唯一有價值的學習。教育的重要目的就是要促進個體的意義學習。個體認識到學習對于他有個人的意義、能夠促進其自我實現時，就會全身心投入，釋放其身上巨大的潛能。

人本主義教育思想提出“非指導性教學”原則。即教師是“學習的促進者”，其作用不是“以知識為中心”“以教為中心”，而是“以學生為中心”“以學為中心”，對學生的主體性學習給予個性化的“非指導性教學”。教師要營造一種鼓勵、信任、平等的師生關系，為學生創造自主學習、自由學習的良好的外部條件[3]。

三、我國大學英語課程教學現狀

近年來，大學英語課程的教學質量有了一定程度的提高，但還是存在以下幾方面問題。

一是傳統教學觀念重知識傳輸、輕能力培養。我國傳統的教學觀念推崇“傳道、授業、解惑”，教師以傳授知識為主，教學以教為中心，學生以認真聽講、積累知識為己任。語言教學過程中比較容易忽視對學生語言運用能力的培養，違背語言教學需要多運用多操練的規律，對于學生的情感需求和內心成長更是缺少關注。

二是教學目標受等級考試的影響，重工具性、輕人文性目標。雖然《指南》中明確提出大學英語需兼具工具性和人文性的雙重性質，但各企業對求職者英語證書的要求導致很多學生學習英語的目的就是為了通過大學英語四、六級考試。除了課堂教學外，英語學習的主要時間都花在了刷題上，很少有學生會主動閱讀英語原版小說，從優秀文化中汲取精神營養。因此，一部分教師的課堂教學受到一定影響，重視講解語言技巧，忽視中西人文精神的傳遞。

三是教學內容相對滯后。大學英語課程普遍采用國家統編教材，存在內容更新滯后的問題。比如，已經進入21世紀20年代，而大學英語課程教材部分選取的還是21世紀初，甚至20世紀八九十年代的文章，有些觀念已經落后于學生的認知，學生只能學完課文以后，在自己做Presentation時進行補充和發揮。另外，選用國家統編教材還存在一個問題，即無法兼顧學生的專業特色，無法通過課堂教學兼顧學生專業素養的養成。作為面向全國高校的《大學英語》教材，亟須組織專家和一線教師對教材內容實時更新。

四是在教學方法上，教師以完成既定的教學內容為主要目標，沒有把學生的“學”放在首要位置。由于同一成績水平級別的學生具有相似的知識接受度，很多高校采用分級教學的方法，按照學生的英語成績分成A、B班。在班級規模方面，大學英語是所有學生的通識必修課，普通班級規模往往在40～60人左右，但有些班級甚至達到80～120人。這不僅有悖語言教學需要多練多交流的基本訴求，而且也不利于個性化教學的開展。32DE72D6-F5A5-47F2-A599-FB48D2F7B213

四、人本主義教育思想在大學英語課程教學中的體現

近年來，課程思政融入各門課程中?！吨改稀芬矎娬{，社會主義核心價值觀應有機融入大學英語課程，在潛移默化中培育人。因此，要充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，使工具性和人文性不應是對立關系，而是要實現統一。人本主義教育思想與當前人文教育的精神和課程思政的精神相吻合，其主要思想內涵對于改變傳統的教學觀念，大學英語課程教學目標的設置，以及大學英語課程教學內容的選擇與教學方法的設計都具有深刻的啟示。

（一）人本主義教育思想在教學觀念上的體現

針對目前大學英語課程教學中受傳統教學觀念的影響，重知識傳授、輕能力培養的特點，教師應首先改變傳統的教學觀念，建構人本主義英語課程觀、人本主義英語學習觀和人本主義師生觀。

1.人本主義英語課程觀。大學英語不僅是一門基礎語言課程，同時也是學生拓展知識面和了解世界文化的重要通識課程，兼具工具性和人文性。因此，高校大學英語課程教學要充分考慮對學生人文素養和國際視野的培養[4]，將知識、能力、人文素養的培養有機結合起來。

2.人本主義英語學習觀。人本主義教育思想的核心是承認人具有巨大的潛能，教師首先應改變觀念，注重培養學生的自主學習精神和意識，引導學生根據個人學習需求和特點選取適合個人的學習策略，并且制定科學的學習計劃，最終實現提升英語學習效果的目標。

3.人本主義師生觀。根據人本主義教育思想“非指導性教學”原則，教師是學習的促進者。教師必須實現從知識傳輸到引導學生學習的角色轉變，從課堂的“權威者”轉變為“組織者”，尊重學生的選擇和需求。在大學英語課堂教學過程中，教師要重視學生的學習情感和內在需求，營造良好的課堂學習氛圍，創設安全的學習環境，激發學生學習英語的內動力，使學生真正成為學習的主人，建立鼓勵、信任、平等的師生關系。

（二）人本主義教育思想在教學目標上的體現

教師在設計教學目標時，針對目前存在的重工具性、輕人文性的現狀，要從知識、能力、情感（人文）的三個維度出發，結合特定的英語學習任務，進行不同面向的目標設計。在知識層面，教師要明確單詞、語法、句型的掌握要求;在能力層面，在注重發展學生通用語言能力的同時，根據學生的專業特點注重培養學生的學術英語能力、職業英語交流能力和跨文化交際能力，以便使大學生在不同語言領域、語言情景和場合下能夠用英語有效地進行日常、學習和專業領域的交流;在情感（人文素養）層面，教師要在教學中引導學生感知文本和情境中的文化美、思維美和形式美等[5]，了解不同文化的社會歷史背景，對文化差異具有理解和包容的能力，從而提高綜合文化素養。

（三）人本主義教育思想在教學內容上的體現

人本主義教育思想強調意義學習及個性化學習的重要性。個體認識到學習對于他有個人的意義，能夠促進其自我實現時，就會全身心投入，釋放其身上巨大的潛能。相應地，教師在選取教學內容時，學習內容應與學生專業相聯系，以培養學生的學術英語能力和職業英語交流能力，使學生在虛擬的職業環境中能通過學習語言而產生意義感。以筆者所在教學部選取的教學內容為例，充分體現了人本主義教育思想重視學生意義學習和個性化學習的特點。必修課的教學內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個大類。大一主要選用通用英語的內容，大二在通用英語的基礎上穿插跨文化交際的內容，以及根據醫學院特點選取醫學英語的教學內容。選修課包括語言類、文化類、醫學人文類等40多門課程，為學生的個性化學習、自由選擇學習內容提供了多種選擇。以筆者所授大學英語課程為例，在完成規定的教學任務之外，根據學生的不同專業有針對性地選取教學內容，進行人文素養的培養。如，對臨床醫學專業五年制的學生進行敘事醫學的教學，選取與醫學相關的文本（詩歌、短篇小說、長篇小說節選等）進行文本細讀的教學，在虛構的情境中培養學生的敘事能力，為學生將來的職業發展做好準備。同時，學生也因為教學內容貼近自己的專業，產生意義感，學習特別投入。

（四）人本主義教育思想在教學方法上的體現

1.創設“安全”的課堂氛圍。人本主義教育思想認為學生具有先天的學習潛能。很多英語教師也開始意識到要以學生為中心，以期在課堂上能夠發揮學生的主體地位。但受長期的應試教育影響，學生往往對以學生為中心的課堂不知所措，參與課堂的意識依舊不強，課堂氛圍依舊沉悶。多數學生在課堂上面對教師和同學說英語時，依舊會感到緊張和焦慮，怕用詞不當，怕犯語法錯誤，缺乏信心和勇氣。因此，教師為學生創設寬松、安全的課堂氛圍顯得尤其必要。語言學家克拉申（Krashen）認為，語言習得在零焦慮的情況下最為有效[6];羅杰斯也曾指出，和諧的課堂氛圍是學生的創造性自由表現出來的重要心理環境[7]。創設安全的課堂教學情境可以采用小組活動、班級討論等課堂組織形式，使學生在集體中產生歸屬感，在團隊活動中通過成員間心理上的互相支持，增強自信心，進而提高語言學習效果。社團語言學習法即是一種行之有效的創設安全學習環境的方法。

2.社團語言學習法。社團語言學習法（Community Language Learning），是由美國芝加哥Loyola大學的心理學教授Charles A. Curran提出的一種外語教學法[8]。在社團學習法中，學習者成為由學生和教師組成的社團中的一員，并通過與社團成員的交流學習英語。學習不是被看作一種個人成就，而是一種集體取得的成功。學習者認真聽教師講述，自由表達思想，并向社團中的其他成員提供支持，向他們報告自己的學習感受，作為其他成員的顧問等。以筆者所授大學英語課堂為例，在課堂教學中，討論是我們廣泛采用的形式。分組是學期開始時的第一件事情，通常將4～6名學生分為一組，每組包括組長、記錄員、陳述者、計時員與其他參與人員，其中角色可以互換。在每個單元學習之前，教師都會提前把要學習和討論的內容分配給每個小組。學生以小組為單位，通過閱讀分配的學習任務，查找相關資料進行拓展閱讀，寫出研究報告，并制作PPT以完成課前任務。之后，課堂上教師會介紹單元主題，然后邀請每組的陳述者進行課堂展示，其他小組在聽完陳述后可以進行提問，并由陳述組解答。針對陳述組不能解決的問題，通過小組討論，課堂上一起解決。課后學生對所學內容或學習過程進行反思性寫作，對學習過程進行反思和小結，以小文章的形式提交給教師，同時教師進行反饋。教師在整個學習過程中的作用是為學生提供一個學習和成長的安全環境，引導學生在合作中學習語言，學習成長。32DE72D6-F5A5-47F2-A599-FB48D2F7B213

結語

本文在以上部分闡述了人本主義教育思想的主要內涵及其在大學英語課程教學中的體現。大學英語課程教學兼具工具性和人文性，只有以人本主義教育思想為指導，改變傳統的教學觀念，實時更新教學內容，改革教學方法，增強學生語言運用能力，培養學生的自主學習能力，提高學生的人文素養，才能最終促成學生的自我成長。將人本主義教育思想與大學英語課程教學實踐相結合，努力為社會培養出既具有語言運用能力，又具有人文精神的高素質人才，以適應時代發展的需求。

參考文獻

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[2]周星.國外現代語言教學中的人文主義思想[J].外語與外語教學，2001（5）：34-36.

[3]朱松華.人本主義教育理念視角下大學英語教學改革的問題與對策[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（18）：60-61+64.

[4]謝利君.人本主義理論下的大學英語教學改革研究[J].英語廣場，2021（20），73-75.

[5]龍春芳.人本主義視角下大學英語課堂的情境教學途徑[J].廣西科技師范學院學報，2020，35（2）：134-136.

[6]Krashen， S. D.， Terrell， T. D. The natural approach： language acquisition in the classroom[M]. San Francisco： Alemany Press，1983：43.

[7] Rogers C R. Bringing together ideas and feeling in learning[M].? New Jersey： Prentice Hall，1975：21.

[8]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M]上海：上海外語教育出版社，1998：197.

Exploration on College English Teaching in the Perspective of Humanistic Approach

ZHONG Li-bo

（Faculty of Foreign Languages， Shanghai University of Medicine and Health Science， Shanghai 201318， China）

Abstract： Since the rise of humanistic approaches in 1970s， it has become a trend in the language education area. It mainly concerns that language teaching should put students at the core of the activities and pay much attention to students feelings and demands. Teaching activities should be conductive to students self-discover， introspection and self-esteem. College English teaching is part of humanistic education in colleges and universities. It has both instrumental and humanistic purposes. Therefore， humanistic approaches are in line with the spirit of college English humanistic education. This paper gives a brief review of these approaches with its focus on the theoretical origins and the main ideas. After analyzing the problems in current college English teaching， this paper relates the humanistic approach to teaching ideas， teaching objectives， teaching contents and teaching methodologies in College English teaching. The purpose of this paper is to provide an effective way to improve students language learning， upgrade students humanistic quality and promote students inner growth at the same time.

Key words： College English; humanistic educational thoughts; English teaching32DE72D6-F5A5-47F2-A599-FB48D2F7B213