高中語文革命傳統作品教學策略初探

王佳艷

摘要：隨著高中語文新教材的使用，“中國革命傳統作品研習”學習任務群已經引起廣泛的關注。設置該學習任務群以培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀為最終目標。強烈的民族性、政治性和時代性是中國革命傳統文學作品的特點。依據這一相較于其他類型文學作品不同的特點，在進行中國革命傳統文學作品教學和學習時，就可以引導學生在積累語言文字的基礎上，學習、傳承并努力踐行革命精神。

關鍵詞：高中語文;中國革命傳統作品研習;教學策略

2021年1月，教育部印發了《革命傳統進中小學課程教材指南》，并將革命傳統界定為中國共產黨在百年歷史進程中為民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福而不懈奮斗中形成的政治覺悟、革命斗爭精神、高尚品質和優良作風。統編高中語文教材選取了大量反映革命傳統的文學作品，例如，彰顯愛國情懷的《立在地球邊上放號》《與妻書》;歌頌傳奇人物生平事跡的《喜看稻菽千重浪一記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《"探界者"鐘揚》;弘揚革命精神的《沁園春·長沙》《百合花》等。這些作品中蘊含著的艱苦奮斗、吃苦耐勞、熱愛祖國等精神內核，是新時代落實立德樹人根本任務的重要載體。如何更好地利用這類文本，進行革命傳統教育，在學習過程中培養學生的家國情懷，打牢中國底色，是新時代語文教師理應思考的問題

一、對接當代生活，消除閱讀隔膜

“一個人的文化人格機制，正是在社會和歷史的縱橫交織的文化坐標上個體充分的文化實踐和選擇的結果。”培育人格，離不開對社會背景的準確認知，而充分感受社會變遷、時代發展，更有利于走進文本。在教學時，教師要將文本所反映的內容與當代社會生活進行對接，積極調動學生的人生經驗，營造共鳴的情境場、情感場和生命場，啟發學生投入真摯情感，深入思考品味，自覺傳承革命傳統作品蘊含的價值觀念。

如學習《反對黨八股》一文，可結合中國共產黨堅持從嚴治黨的優良傳統和近年來反貪腐、改作風的事實，引導學生反思經驗主義、教條主義、主觀主義和形式主義之弊，聯系自身閱讀經驗思考文風與人格塑造的密切關系。

二、借助視聽資源，還原歷史情境

有效利用優秀電影、電視劇、革命歌曲等與教材相關聯的資源，還原革命傳統作品的生活情境，減少因缺乏直接經驗給學生帶來的阻礙，讓學生在豐富的情境中走進文本、深入文本。如電視劇《覺醒年代》展現了蔡元培、李大釗、毛澤東、魯迅等思想者和革命者的人生歷程、生活片段，揭示了他們的理想信仰和人格特質，可與《就任北京大學校長之演說》《沁園春·長沙》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》等相關聯。

再如執教《與妻書》時，可引入必要的視聽資源，以背景介紹為切入口，通過深情誦讀、沉潛語言、反復涵泳，引導學生進入革命烈士復雜的內心世界。基于真實人性的分析，把握深情難舍卻毅然割舍，足見于國之至情的主題，深切感受革命者對妻子和對國家深沉的愛相交織的復雜心境，思考情與理、公與私的矛盾，感悟革命者犧牲個人幸福而為天下人謀永福的崇高信仰和革命情懷。

三、依托結構化背景，把握歷史脈絡

通過多文本的關聯整合，從單篇散點式背景介紹走向縱橫貫通的結構化背景呈現，有助于學生打破年代壁壘，跨越理解代溝，打通理解“梗阻”，在革命宏觀進程中定位具體的歷史情境。以革命史為綱，以具體文本相關革命背景為目，綱舉目張，系統化、全景式助力教學。

如教學《記念劉和珍君》時介紹三·一八慘案，勾連五四運動以來的多次學生運動，感受愛國青年的理想信念和責任擔當，體會薪火相傳的革命精神。教學《大堰河——我的保姆》時，可介紹詩人加入“左翼美術家聯盟”后以“宣傳與三民主義不相容的主義”罪被判入獄六年的寫作背景，引導學生理解詩人內心的覺醒和轉變，繼而由艾青對勞動人民的真摯情感擴展到一代進步知識分子的革命追求。

四、比較閱讀同類作品，升華學生理解

教師要想通過革命傳統類文本教學，培育學生學科核心素養，僅僅依靠單篇教學是不太現實的。因此，在教學時，教師可以將同一作者的同類作品或同一歷史時期不同作者的作品進行比較閱讀，讓學生在比較中加深對文本的理解。例如，在教授《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時，教師可以讓學生回憶在必修上冊中學過的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》，讓學生深刻感受我國科學技術的進步，學習在社會主義現代化建設過程中涌現出的卓越的科學家身上對科學研究的熱情和興趣。此外，教師還可以聯系學生在初中階段學過的革命傳統類文本，對這些作品進行比較閱讀。這樣的比較閱讀，不僅會加深學生對偉大革命前輩英雄事跡的理解，而且能體會到他們為了革命事業把生死置之度外，追求理想信念的決心和勇氣。學生在學習這些作品的同時，內心的情感也會產生共鳴和升華。

五、開展專題式學習，感受精神感召

根據統編教材內容，并結合學生興趣點，策劃“中國革命傳統作品”學習專題。學生了解最多的、最有代表意義的革命家作品莫過于毛澤東詩詞，所以毛澤東詩詞是較易開展的一個學習專題。可用縱橫兩條主線貫穿整個專題學習：縱線為各個歷史時期革命事件中創作的詩詞，可以讓學生生動而又連貫地感受到歷史與文學、詩詞與革命情懷相得益彰的藝術魅力;橫線可以以偉人精神為專題板塊，劃分為愛國精神、奉獻精神、奮斗精神、革命英雄精神、為民情懷等專題，讓青少年在品讀詩詞的過程中，受到人格的塑造、精神的感召、靈魂的洗滌。也可以毛澤東詩詞的諸多藝術作品為專題，如書法專題、歌曲專題、影視專題、歷史評傳專題、詩詞品鑒專題，在跨學科、跨媒介、多媒體融合的過程中，激發學生對革命傳統文化作品的熱愛，進而開闊歷史與現實的視角，不斷提升思維的品質。

六、結語

總而言之，革命傳統類文本是統編高中語文教材的重要組成部分，在落實立德樹人上扮演著重要角色。教師要采取科學、合理的教學方式，引導學生全面而準確地把握文本價值導向，讓學生在學習語文知識的過程中體會其中的革命精神，實現此類文本的藝術價值及其對學生發展的時代意義。

參考文獻：

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