淺談初中語文教學中名著閱讀指導的策略

廖妹芳

摘要：語文教學的主要目的是促進學生理解能力以及閱讀能力的提升，提高學生的綜合素質，使學生掌握一定的溝通方法和溝通技巧，在進入社會后可以更順暢地與人交流。而初中階段是學生成長及發展的過程中必不可少的一個重要階段，在初中語文課堂中融入名著教學，能充分發揮名著對學生成長的引導作用。教師引導學生閱讀名著，不僅能有效激發學生的閱讀興趣，還能促進學生語言能力的提升，為提升語文的教學有效性打下良好基礎。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;指導策略

引言

初中語文對于學生是非常重要的。初中是學生養成良好習慣的重要階段，是學生思維習慣得以養成的關鍵時期。這種思維需要學生了解我國的傳統文化，閱讀經典名著，感受我國文化的魅力，實現文化素養和語文能力的雙重提升。教師應當給予學生發揮自主性的機會，讓他們擁有主導課堂的權利，不要總是依賴傳統的教學方式，以免學生處于被動學習的狀態。同時應當及時反思教學過程中存在的問題，做到及時更正，同時學生的語文基礎還能得到一定程度的鞏固，還能在無形之中改變學生對語文學科的認知。通過學生對于傳統名著的閱讀，感受傳統文化的魅力，這樣對于語文學習就會更感興趣，降低學生的抵觸心理。

一、制訂閱讀計劃，強化學生名著閱讀環節

初中生的學習任務繁重，通常難以空出時間閱讀名著。對于課本上提出名著閱讀的要求，學生也是敷衍了事，同時教師因名著閱讀指導難度大，認為其對考試沒有實際幫助，從而不愿意花費課堂時間來開展名著閱讀教學。這就造成語文名著閱讀教學陷入“學”和“教”兩難的困境。若想改變困境，就需要教師重視名著閱讀教學，制訂名著閱讀教學計劃，按照名著作品的章節或頁數設計閱讀任務，每節課結束后布置一個任務，督促學生完成閱讀任務，并要求學生寫一篇閱讀筆記，改變學生對名著閱讀的看法。

例如，在閱讀《駱駝祥子》時，教師根據該作品的二十四章節設置二十四個問題，要求學生每天課后閱讀一章，根據問題閱讀作品，尋找答案，并制作每個章節的閱讀筆記。《駱駝祥子》第一章節內容概括駱駝祥子進城做車夫，并夢想要買一輛黃包車。對這一章節，教師可以設計問題：“祥子花了多少錢買了黃包車？在買黃包車之后他是如何規劃自己生活的？”學生在課后仔細閱讀這一章節，發現祥子是通過砍價花了九十六塊錢買了一輛黃包車，九十六塊錢是他的全部積蓄。買了黃包車之后馬上去拉客賺錢，賺了錢后吃一頓羊肉，然后想著再拉多少客人。這一章節生動描寫了祥子作為車夫對未來的期盼與憧憬，學生在閱讀過程中也跟著欣喜、動容。第二章節是敘述祥子拉車生活被中斷。教師可以設計問題：“祥子在拉兩個學生去清華的過程中心態發生了怎樣的改變？”學生帶著問題閱讀可以發現祥子起初是擔憂被抓去當壯丁，但聽到別的車夫一句贊美的話便同意冒險，最后被抓去當壯丁，失去自己的車，一下子跌入谷底。這大起大落的命運讓學生唏噓不已。通過制訂閱讀計劃，充分落實學生名著閱讀，可以保證學生有充足的時間閱讀名著，并有序推進名著閱讀教學活動。

二、利用小組合作的形式，讓傳統名著走進初中課堂

傳統的教學方式使學生對語文學習慢慢失去興趣，讓學生的課堂主體作用慢慢消失。教師應反思自己的教學，通過新的教學方式讓學生對于學習重新感興趣，這樣教師在教學方面才能夠更順暢，提高全班學生的學習效率。教師可以把全班學生分成幾個小組，每個小組安排一個小組長。然后由小組長帶領組員進行相應的學習。

例如，在學習《駱駝祥子》的時候，教師可以讓同學進行小組合作學習。首先，教師先給小組長開一個會，告訴小組長這節課的教學目標是什么，以及教師有什么教學任務，然后讓小組長們征求意見是否讓組員們提前預習，讓組員們提前了解這節課講什么，使組長覺得這個方法可行，然后再與教師探討。接下來如何讓同學們進行預習。在教師和小組長探討完畢后，教師可以完成教學任務，就是繼續做好這節課的教學目標、教學任務和教學計劃。然后小組長帶著教師分配的任務，向組員們進行相應的分配。在下節課，教師在正式上課的時候，檢查小組的學習情況，通過教師檢查小組的學習情況，既能夠積極發揮學生的主體作用，也能夠讓學生對于傳統名著有更深刻的了解。

三、在平臺構建中拓展閱讀資源

名著閱讀還需要與時俱進，當下基于“互聯網+”的信息技術的廣泛運用將電子化帶入閱讀時空，徹底改變了傳統的以紙質媒體為閱讀主渠道的歷史。作為教師，同樣需要有效利用“互聯網+”的便利優勢，適量引入、推介、運用方便學生閱讀名著的網絡平臺，建構適合自己班級學生閱讀名著需要的網絡空間，注入優質資源，鼓勵和吸引學生加入其中，使名著閱讀在紙媒基礎上加入電子化的新渠道。具體地說，教師可以適時組建班級QQ群、微信群、設立班級名著閱讀公眾號等，借助這些網絡平臺，定期開展與名著閱讀有關的活動。如在QQ群中選擇名著閱讀積極分子主持所讀名著研討活動，每次活動集中研討一個涉及名著的人物、故事、藝術手法等方面的內容，以引領名著閱讀朝著縱深方向發展。又如在微信群中，可以讓朗讀能力強的名著閱讀愛好者，選擇自己喜歡的名著片段錄制朗讀小視頻推送，這樣可以讓其他學生在空閑時通過聽讀、觀看也有閱讀名著的效果。還可以在微信公眾號發送名著推薦主題的推文，根據班級名著閱讀的實際情況，及時將名著相關內容與閱讀名著的實踐內容進行推送，這些工作都可以由名著閱讀積極分子合作完成。這樣，學生閱讀名著不僅路徑和視野得到了拓寬，而且了極大豐富閱讀資源，既能夠增強學生閱讀名著的興趣與動力，又能夠在閱讀實踐中形成名著閱讀的個性化。

結束語

總之，初中教師應當改變傳統的教學方式，讓學生能夠積極發揮主體作用，并且在讓傳統名著走進初中語文課堂的時候，教師有必要明確并采取針對性解決措施強化教學的薄弱環節，從而增強學生的名著閱讀興趣、提升學生的名著閱讀理解能力、培養學生的創新閱讀思維、開闊學生的人文視野，收獲豐碩的語文名著閱讀教學成果。

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