提高小學科學實驗教學效率的探討

劉同娟

摘要：小學科學作為自然科學普及的基本階段，是對自然科學整體的宏觀概述。因此，理論層次較淺，學習內容相對簡單。但與此同時，這種概述也加強了各學科之間的聯系，使學生能夠從全面的宏觀角度分析和理解問題。在這種情況下，培養學生深入理解的最好方法就是通過實驗來激發學生的興趣，讓學生能夠直觀、生動地理解科學操作的原理，從而更準確地記住知識點。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;效率;提高;策略

一、小學科學實驗教學的意義

實驗教學是小學科學教學活動開展的重要起點。實驗教學可以有效地引導學生觀察實驗現象，思考實驗現象產生的原因并通過動手實踐解決自己的疑惑。在這個探索自然科學知識的實驗過程中，學生在學習自然科學時能有主動學習的思想，充分發揮學生學習自然科學知識的主觀能動性，有效提高學生的智力水平和科學素養。然而，受傳統教學的影響，教師沒有意識到在科學教學中運用實驗教學的重要性，使得學生在學習科學知識的過程中存在很大的差距，學生不太參與科學實驗的過程。在這種情況的影響下，對提高小學科學實驗教學的效率起到了消極的作用。因此，這就要求教師重視學生對科學實驗教學的參與，充分發揮小學科學實驗教學的效率，從而幫助學生掌握更多的科學知識。

二、小提高小學科學實驗教學效率策略

（一）抓住學生的好奇心，激發學生對實驗的興趣

小學生正處于好奇心強烈的階段，對新鮮有趣的事物具有很強的探索心理。教師在進行科學實驗時，可以深入挖掘能激發學生好奇心的知識點，從而使學生的實驗興趣增強，這將促使學生積極參與實驗，深入探究和驗證。在這個過程中，學生對科學知識有了更深的把握，實踐能力和思維邏輯得到了很好的發展。在進行實驗教學前，教師應提前告知學生所需的實驗用品并讓其做好準備，進一步提高實驗教學的效率。此外，教師應注意實驗教學與生活的融合，讓學生在學習實驗知識的過程中能夠與生活中的科學現象聯系在一起，這將更好地激發學生的好奇心，進一步增強學生的學習興趣。

（二）重視對實驗細節的教學，提高實驗的質量

小學生的思維水平需要發展。在進行實驗教學時，教師要注意加強對每個細節的教學，使學生充分了解實驗細節，從而更好地提高實驗教學的質量。這就要求教師在動手實驗之前，要讓學生對所涉及的具體步驟進行深入的分析和討論，細化實驗教學的過程。在這方面，教師可以通過小組討論的方式引導學生設計實驗步驟，研究實驗過程，使學生對實驗有更深入的了解。之后，學生進行動手實驗，實驗質量會大幅度提高，實驗效率也會有效提高。應該注意的是，有些科學實驗不能只在課堂上完成。對于這樣的實驗，教師還需要讓學生對實驗的細節有一個討論和學習的過程。只有積極關注實驗的進展和結果，才能更成功、更有效地完成實驗。此外，在學生認真學習實驗的每一個細節時，他們的邏輯和組織思維也會得到更好的發展。例如，在進行“種子發芽了”的實驗教學時，教師可以讓學生融入課堂內外進行實驗探索。在課堂上，教師要引導學生思考實驗所需要的材料和實驗過程。另外，以小組討論的形式讓學生討論如何進行實驗。教師可以詳細說明實驗的要點。比如，綠豆在生活中很常見，發芽時間不需要太長。在討論過程中，教師要讓學生記錄種子的變化和每天操作的內容。然后，讓學生把實驗結果帶到課堂上，分享他們的實驗見解。通過這個過程，學生將充分了解種子萌發的過程，提高了教學的效率。

（三）提供足夠的實驗時間，細化實驗的過程

學生在實驗過程中經常會遇到問題，如果他們不能很好地解決這些問題，就會影響整個實驗的順利進行。同時，也會影響學生對相關科學知識的理解。此外，小學生的思維正處于啟蒙階段，需要有一個過程來提高自己的探究能力，這樣才能更好地完成實驗探究，解決遇到的問題。如果實驗時間不夠，就會使學生遇到的問題無法解決，直接影響實驗教學的效果，不利于學生掌握新知識。鑒于此，教師應該為學生提供足夠的時間，以便更好地解決教學過程中遇到的問題。此外，在實驗前教師還需要讓學生討論實驗的過程，包括實驗步驟包括什么，每個實驗步驟完成后會出現哪些可預測的現象，盡可能地避免出現問題。此外，通過實驗前的討論，也可以讓學生在遇到問題后更好地解決問題。當意想不到的問題出現時或當學生無法解決問題時，教師需要進行引導。這將使學生有效地進行實驗，進一步提高學生的探究能力和思維水平。同時，這也會讓學生對遇到的問題有一個深刻的記憶，這樣下次就能很好地解決。例如，《滑輪》這一課要求學生充分理解滑輪轉動的原理等知識，通過實驗能夠充分理解滑輪的轉動力等因素。在進行實驗教學時，教師需要先讓學生討論如何設計滑輪，然后讓學生分析實驗的每一個步驟，讓學生在進行實驗前做好充分的準備。最后，讓學生準備一個筆記本，詳細記錄實驗的每一個步驟。此外，給學生足夠的實驗時間，促使學生進行深入的實驗探索，形成對實驗的深刻印象。在實驗結束時，教師要讓學生分享實驗結論，進一步促進學生對實驗的認知，強化學習效果。

（四）開展小組合作，優化教學的效果

在科學實驗教學中，部分學生不利于教師的管理。如果他們能夠合理進行分組，不僅可以幫助教師更好地維護課堂秩序，而且可以讓學生集中學習，從而充分展示小組合作學習的優勢。這就要求教師根據每個學生的學習情況對學生進行合理分配，使學生之間形成互補的形式，使學生充分感受到小組合作學習的魅力，充分發揮小學科學實驗教學的效率。例如，在《生物與環境》一課的教學中，這一部分涉及到“種子發芽”實驗。教師可以將學生分成不同的小組，記錄同一顆種子在不同條件下的發芽情況。經過幾天的觀察和對比分析，獲得正確的種子發芽條件，這不僅擴展了學生的知識內容，而且使學生之間有了良好的合作關系，相互合作，互相幫助。同時，教師還應在小組合作中表揚和鼓勵優秀的小組，通過教師的引導提高學生的學習自信心，從而在根本上提高學生的科學文化素養。

三、結束語

小學階段的科學知識對小學生的思維能力、生活經驗和實踐能力的全面提高有很大的幫助。教師應注意激發學生的學習興趣，在科學實驗教學中關注對實驗細節的教學，讓學生有足夠的時間處理實驗中遇到的問題，使學生高質量地完成實驗，并在實驗過程中留下深刻的印象以及更加扎實地掌握相關的科學知識。同時，實驗教學的效率也會大幅度提高。

參考文獻：

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