新時代中小學音樂教育發展路徑研究

陳艷玲

摘 要：新時代中小學音樂教育發展不是一瞬間，而是遵循嚴格的邏輯層次。小學階段關注音樂理念，初中關注音樂技能，高中關注音樂美學，可以看出從小學到高中，學校應該確定中小學音樂教育發展的邏輯水平、認知整合、內容時空融合的音樂教育發展路徑。

關鍵詞：中小學；音樂教育；發展路徑

一、新時代中小學音樂教育發展現狀

隨著時代的進步和發展，人們對審美的理解和實踐不斷加深。學校審美教育的發展受到了前所未有的關注，但在實踐層面上，很難有效地發揮音樂課程中審美教育的作用，離不開時間的滲透、教育智慧的滋養、教師們的巧妙活動設計和多方位有效的指導。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于全面加強和完善新時代學校美育工作的意見》，進一步加強學校美育的教育功能，推動新時代學校美育發展新水平，隨著一系列政策文件的出臺，我國中小學審美教育的發展速度加快和提高了。

音樂教育是學校美育的有機組成部分，國家和社會各階層對審美教育的關注，不僅為基礎教育階段的音樂教育的發展提供了難得的機會，而且對音樂課程提出了更高的要求，詳細把握中小學音樂課程審美教育的內涵，梳理其審美教育功能，深入分析實現路徑，是音樂教育展現其魅力、發揮自身審美教育獨特優勢的必要前提。

二、新時代中小學音樂教育發展路徑

音樂課程作為學校審美教育的重要組成部分，它無聲地將審美感受滲透到學生的情感、思想、行為等方面。它具有豐富情感體驗、提高審美素養、培養道德情感、增強音樂文化信心、開放想象力空間、激發創作潛力等多維度的功能，但在實踐層面上，如何促進審美功能的有效實施是一個重要的現實問題。

（一）專注于“形”和“韻”的綜合音樂課

音樂教學的內涵非常豐富，音樂作品所涵蓋的教學內容是從創作背景到音樂風格，從節奏、旋律、音色到音樂結構。教師應仔細分析教材中音樂語言的表達技巧，捕捉最能反映其風格和藝術性，以最具表現力的音樂元素作為“切入點”以小見大，取“形”傳“神”，豐富學生的情感體驗。這里的“形”指的是音樂的聲音和有機建模，即對音樂本身的理解。然而，音樂教學不僅要注重“形”，而且要注重音樂的文化基礎、“意境”之美和“神韻”之美，使學生在積累審美知識的同時提高審美能力。

教師應根據學生的年齡特點和現有的音樂經驗，掌握“形”與“韻”之間的關系；充分利用音樂材料，設計相應的音樂教學形式，引導學生理解音樂的聲音、含義和含義。學生在學習中同時具有豐富的聯想、想象力、情感和音樂融合。在此基礎上，教師完善關鍵體驗，引導學生唱響主旋律，以魅力即興創作，促進其民族審美情感和創造性思維的發展，提高審美品質。

（二）探索豐富的音樂教學資源

新時代的審美教育“不僅有自然美的欣賞，也有人格領域的追求，以及中國歷史進程中的精神美大弘揚，更有對紅色文化內涵理想美、信仰美的堅守。音樂對人們的情感、道德、理想、信仰等有著強大的吸引力。教育工作者應該探索音樂資源，豐富教學內容，讓學生熱愛祖國的音樂文化，激發民族精神，培養愛國情操。

首先，各民族優秀的傳統音樂應被視為音樂教學的一個重要內容。只有學生對優秀的傳統音樂文化有真正的認識，深刻了解其歷史結構，才能建立對音樂文化的信心，增強民族意識。傳統音樂作為中國民族音樂文化的重要組成部分，包括各種流派和形式的民歌、豐富多彩的民間器樂、華麗的歌舞音樂、各種不同風格的民間藝術和歌劇。它是中國民族音樂整體構成中最具“母語”文化特征的音樂。

其次，民間音樂文化的傳承和發展也不能脫離歷史與現代性的滲透和交融。當代運用的西方音樂流派創造，具有獨特的時代特點，也具有豐富的民間音樂文化的血液，應納入音樂課的教學內容。

另外，教師應著眼實際，發掘當地的民族民間美育資源作為音樂教材的有益補充，豐富教學內容。當今網絡發達，信息暢通，許多音樂形式與內容通過“跨文化跨媒介”“新技術新手段”煥發生機，深受年青一代的喜愛。

（三）營造一個多維互動的音樂教育生態環境

音樂教育的發展與教育生態環境密切相關。音樂教育活動的進行過程不僅受到校園文化環境的影響，而且與社會音樂和文化生活密切相關，他們相互依賴，形成了一股有效的教育力量。中小學音樂教育的“生命之源”是“生命”。音樂教學不應該局限于40分鐘的課，生活有多么豐富，音樂課就應該多么精彩和寬廣。

首先，學校要注重校園音樂文化的建設，創造一個優雅、美觀、充滿活力的音樂環境，讓學生能夠融入到優秀的音樂文化氛圍中。例如，通過校園廣播、展示板、多媒體平臺普及音樂知識，定期舉辦音樂講座、競賽、和展覽，拓寬學生視野，通過學習樂器和組建校園音樂團體，加強學生的音樂實踐能力。在我們的一年中，有各種各樣的傳統節日，這些節日的民間活動中有豐富的民族民間音樂。例如，陜西腰鼓的激情節奏充滿了大膽、英勇的男子氣概，不僅增添了節日的慶祝氣氛，也顯示出民族和民間音樂的強大文化價值。因此，學校和教師應探索“節日觀念”在音樂教育和學校生活中的價值，組織和鼓勵學生積極參與健康的節日和民間風俗活動。

其次，音樂教育并不是封閉的。學校應利用當地音樂審美資源，加強與社會的溝通和互動。例如，音樂文化研究專家、少數民族藝術家、非遺傳承者和音樂協會被邀請到校園，舉辦講座、表演、技能教學，使學生可以直接獲得大量的感知體驗，深入了解區域音樂文化的魅力。同時，學校和教師應計劃帶領學生出校，開展各種音樂社會實踐活動。一方面，通過不同的音樂體驗環境，學生可以積極接受音樂文化的影響；另一方面，在表演、交流、合作等活動中，實現學校與社會音樂教育的協調發展。

三、結語

中小學音樂教育發展的邏輯層次是新時代音樂教育的發展方向，也是促進中小學音樂教育可持續發展的原則。新時代中小學音樂教育的實踐必須就起點、過程和結果達成共識，絕不能忽視音樂教育的任何環節。此外，中小學音樂教育的內容還必須跨越課程的“邊界”、“學科”和學習部分的“邊界”，實現綜合內容、多領域、多元素的整合。在音樂教育實踐中，要從時間和空間維度探索適合中小學連貫發展的道路，也是新時代音樂教育包容開放的集中體現，只有這樣，新時代的中小學音樂教育才能逐步推進，突出時代的價值。

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