試論小學語文閱讀寫作的有效整合

李 游

(廣東省茂名市電白區沙瑯鎮中心學校 廣東 茂名 525432)

在語文教學中，閱讀與寫作是其中的主要課程，同時也是學習的基礎，因此在核心素養教育背景下，老師應該側重于培養學生的核心素養，提升語文應用的技能。閱讀和寫作教學作為基礎漢語教學的兩個重要組成部分，不應該分開，而應該整合在一起，以更好地進行閱讀漢語教學，提高基礎漢語教學的有效性。

1.營造讀寫結合氛圍

小學語文讀寫教學的主要場所是課堂，依據學生的語文基本水平創設集趣味性和引導性于一體的課堂氛圍，有利于激發學生內心的認同感從而主動積極參與到讀寫結合教學環節中。作為教師要加強學生提升文化修養在日常的教學活動中表現出豐富的知識儲備，使得小學生對教師產生尊重和崇拜的心里有利于強化學生的讀寫興趣以進行深入學習，拉近教師和學生之間的距離使得師生之間的共同話題和互動交流變得頻繁主動。同時教師還要深入學生群體了解學生的閱讀興趣和寫作能力，通過精心挑選符合小學生的閱讀文本以強化閱讀教學質量積累豐富的寫作素材。

例如，在開展《大青樹下的小學》的教學中，教師可以借助多媒體設備營造一個書聲瑯瑯、自然清新的學習情境。隨后，教師為學生展示不同民族的服飾，讓學生猜測這是哪個民族的傳統服裝。教師則利用學生互動的氛圍引導學生將注意力放到課文中去，“原來同學們知道這么多民族的傳統服飾，今天我們要學習的課文恰好與這些民族的小朋友相關，請認真朗讀本文，了解大青樹下小學生的學習生活?！痹趯W生朗讀完畢后，教師應鼓勵學生從文中找出描寫美麗的大青樹小學的句子，如“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文?！蓖瑫r，教師帶領學生分析本句寫作手法與寫作效果，引導學生根據心得來開展仿寫訓練。在讀寫結合的語文課堂上，學生既熟讀了課文，又習得了寫作技巧。

2.以讀促寫

在閱讀中寫作，寫出對文章的理解。在已有文章的基礎上，對文章進行改變，讀寫結合更能提高學生寫作能力。在閱讀中寫作，有三個技巧：第一可以在文中做批注。批注是閱讀時一種很好的學習習慣，隨時的批準，有助于同學們更精確的查找優美的句子，方便知識梳理和查找材料。第二是在閱讀中寫出感悟。學習文章在于學習其中的精華，得到一些感悟。在閱讀過程中發現能夠觸動自己內心的句子記錄下來，并記錄下所得體會，將心得融入到文章中。第三就是在文章中修改。如果有較長的閱讀經歷，學生們就會更好的發現一些自己認為存在問題的地方。老師對于同學們的這種行為要加以鼓勵，悉心指導，對于學生們提出詫異的地方，老師要及時做出合理的解釋，使同學們真正做到讀寫結合。

例如，在學習《富饒的西沙群島》時，可以圍繞著文章“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿穿來穿去，好看極了”這一句，指導學生寫作訓練，可以讓同學們進行補充，根據自己的想法來描寫魚的特點，更好展現魚的美麗。本文寫了四種魚，可以指導同學們其中運用的夸張手法來展現魚的多，講解其中運用的總分總結構，引導同學們利用這一結構，因為這一結構在以后的文章寫作中也會經常用到。還可以抓住課文中描寫沙灘上有撿不完的美麗貝殼，通過貝殼的形狀顏色烘托它的美，可以引導同學們去學習這種手法，從多個角度分析問題，這不失寫作的一種好方法。

3.以寫輔讀

通常情況下，寫作教學都是在閱讀之后開展的，學生只有積累了一定的寫作素材之后，才可以更加順利的進行寫作。但同時在教學中也會發現這樣一個問題，有的同學素材積累量很多，但是仍然無法更好的完成寫作，這主要是因為學生不知道如何去運用寫作素材，因此，在教學過程中教師可以適當的調整教學順序，先進行寫作教學，給學生提供一個主題，讓學生自由發揮自己的想象力，寫完之后再將學生寫作與課文內容進行對比，從而讓學生認識到自己的問題與不足，進而在寫作中不斷提升自己的寫作水平。例如，在小學語文“秋天的雨”課文中，在學習這篇課文之前，教師可以先讓學生圍繞“秋天的雨”寫一篇作文，再閱讀完課文之后，教師可以讓學生拿出自己所寫的作文的，與課文內容進行對比，看在同一個主題下，課文中是如何來描寫秋天的雨的。在閱讀過程中還需要引導學生將課文中的優美句子摘抄并背誦，下次在遇到同類文章的寫作時，可以運用到自己的作文當中。以寫輔讀不僅可以有效提升學生的寫作水平，而且在閱讀過程中還會更具針對性。

結語

綜上所述，在新課改教學理念下，老師應該更加注重培養學生的綜合能力。因此，在小學語文讀寫結合的教學過程中，老師要根據實際學情設計有效的學案，促進學生在讀寫結合中收獲更多的文化知識，推動學生的閱讀理解能力和寫作表達能力協同發展。只有當學生的語文綜合素養得到真正的提高，學生才能在今后的學習和生活中不懼怕未來。